Рабочая программа учителя-логопеда для второй младшей группы

 

 

 

 

 

Рабочая программа учителя-логопеда (далее – РП) образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи 3-4 лет (вторая младшая группа) соответствует Адаптированной основной образовательной программе дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад «Солнышко» комбинированного вида.

 

Целью АООП ДО ТНР является – создание необходимых условий для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основ специальных педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения и условия, в максимальной степени способствующие получению образования определенного уровня и определенной направленности, атакже социальному развитию этих лиц, в том числе посредством организации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья [пп.1 п.5 ст.5 ФЗ 273].

Задачи реализации программы см. Пр. АООП ДО ТНР п. 1.1.1.

 

​

(Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса)

См. Методические материалы по реализации основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ д/с «Солнышко» (Сайт МБДОУ д/с «Солнышко» - Основные сведения – образование - Методические и иные документы, разработанные образовательной организацией для обеспечения образовательного процесса - Возрастные психолого-педагогические характеристики детей раннего и дошкольного возраста).

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей см. Пр.АООП ДО ТНР п. 1.1.3.

 

 

Общее количество детей - 10 (6 мальчиков, 4 девочки)

Дошкольники, посещающие вторую младшую логопедическую группу МБДОУ д/с «Солнышко», относятся к категории детей с ограниченными возможностями здоровья, т.к. все они имеют тяжелые речевые нарушения (ОНР).

Группу посещают  дети с общим недоразвитием речи I и II уровня.  4 ребёнка с ОНРII уровняи 6 детей с ОНР I уровня.

У детей группы с ОНР I уровня (6 чел.) речевые средства ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов и лепетных слов. Высказывания часто сопровождаются жестами и мимикой. Пассивный словарь шире активного, но крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков: часть согласных звуков раннего онтогенеза произносится изолированно, но в слогах и словах искажаются или упускаются, поэтому речь детей малопонятна. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

 

У детей с ОНР II уровня (4 чел.) речевая активность невелика. Дифференцированно обозначаются названия предметов, действий, отдельных признаков. Используют местоимения, а иногда союзы и простые предлоги. Дети могут ответить на вопросы по картинке, но пользуются только простыми предложениями, состоящими из 2-3 слов. Словарный запас отстает от возрастной нормы. Ограничен предметный словарь, словарь действий и признаков. Наблюдаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций. Понимание обращенной речи значительно расширяется, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь. Фонетическая сторона речи характеризуется наличием многочисленных искажений и звуков, замен и смешений. Остаются затруднения в усвоении звуко-слоговой структуры слова.

Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.

У детей группы наряду с недостаточностью звукопроизносительной стороны речи наблюдаются нерезко выраженные нарушения внимания, памяти, интеллектуальной деятельности, эмоционально волевой сферы, лёгкие двигательные расстройства и замедленное формирование высших корковых функций.

Поэтому воспитание и обучение детей данных категорий требует деликатного и гибкого подхода со стороны педагогов.

Во второй младшей компенсирующей направленности 10 детей осваивают АООП ДО с ТНР  первый год обучения.

 

 

 

 

Во второй младшей  группе компенсирующей направленности для детей с ТНР содержание образовательной деятельности построено на основе изучения материала с опорой на лексические темы (тематический принцип планирования коррекционно-образовательной работы). Это предполагает использование проектного метода, который подразумевает интеграцию различных видов деятельности в едином тематическом проекте, в основании которого лежит проблема.

Кратковременные проекты планируем проводить в случае запроса детей, чтобы углубленно изучить материал какой-либо изучаемой лексической темы. По истечении срока проекта планируем проведение итогового мероприятия (занятие, досуг, изготовление книжек, творческих работ, альбомов совместно с детьми).

Планируем сезонные проекты, в преддверии праздников, такие как «Мама – солнышко моё», «Мой папа – самый лучший».

Предусматриваем разную типологию проектов:

1. По доминирующему методу: исследовательские, информационные, творческие, игровые, приключенческие, практико-ориентированные.

2. По характеру содержания: включают ребенка, родителей и других членов семьи, педагогов.

3. По характеру участия ребенка в проекте: заказчик, эксперт, исполнитель, участник от зарождения идеи до получения результата.

4. По характеру контактов: осуществляется  внутри одной возрастной группы, в контакте с другой группой, в контакте с семьей.

5. По количеству участников: индивидуальный, подгрупповой, фронтальный.
6. По продолжительности: краткосрочный, средней продолжительности, долгосрочный.

 

 

Результатом проектной деятельности будет решение различных познавательно-практических задач вместе со сверстниками и взрослыми. У детей будут развиваться познавательный интерес, умение самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве. Будет обогащаться словарный запас, формироваться связная речь, навыки коммуникации; креативность и логическое мышление. Дети научатся взаимодействовать друг с другом и со взрослыми. В целом, повысится качество образовательного процесса.

 

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей.

Планируемые результаты  представлены в виде возможных достижении детей (целевых ориентиров): см. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155) Р.4 п. 4.6.

Целевые ориентиры на этапе завершения освоения АООП ДО раскрыты в ПрАООП ДО ТНР п. 1.2.2. в виде изложения возможных достижений воспитанников с тяжелыми нарушениями речи на разных возрастных этапах дошкольного детства.

 

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, согласно пунктам 2.11., 2.12. ФГОС ДО включает направления, выбранные участниками образовательных отношений (см. АООП ДО ТНР МБДОУ д/с «Солнышко»)