Индивидуальная коррекционно-развивающая программа
МБОУДО Дом детского творчества
ст. Тацинская Тацинского района Ростовской области
Индивидуальная коррекционно-развивающая программа
социально-педагогической направленности
для обучающегося Молчановой Валентины
Третьякова Надежда Анатольевна
педагог-психолог
Паспорт индивидуальной коррекционно- развивающей программы
|
Наименование ОП
|
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
социально-педагогической направленности
|
|
Сведения об авторе
|
Ф.И.О. Третьякова Надежда Анатольевна
|
|
Место работы: МБОУ ДОД ДДТ пер. Пионерский, д. 23
Адрес: ул. Ленина д.149 ст. Тацинская, Тацинского района, Ростовской области
Телефон: 8-928-135-70-70
|
|
|
Должность: педагог дополнительного образования
|
|
|
Участие в конкурсах авторских образовательных программ.
|
|
|
Направленность ОП
|
Социально-педагогическая
|
|
Возраст обучающегося
|
9 лет
|
|
Срок реализации ОП
|
1 год
|
|
|
Федеральный Закон от 29.12.2012 №273-ФЗ (ред. 07.05.2013 г.) «Об образовании в РФ»
«Конвенция о правах ребенка» ратифицирована Постановлением Верховного Совета СССР от 13.06.1990 года №1559-1
Приказ Министерства просвещения РФ от 9 ноября 2018 г. № 196 "Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»
Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (письмо МОиН РФ от18.11.2015г. № 09-3242).
Указ президента Российской Федерации «Об утверждении Стратегии государственной политики Российской Федерации в отношении российского казачества на 2021 – 2030 годы»
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 года №28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4 3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям, воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 года №2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
|
|
Год разработки и редактирование ОП
|
2024 год
|
Содержание:
-
Сведения о ребенке
-
Пояснительная записка
-
Учебно-тематический план реализации индивидуальной коррекционно-развивающей работы
-
Содержание программы
-
Ожидаемые результаты
-
Мониторинг, диагностические материалы, механизмы отслеживания выполнения обучающимся программы.
-
Список литературы.
Сведения о ребенке
|
ФИО, год рождения ребёнка
|
Молчанова Валерия Ивановна
11.04.2009 года
|
|
Контактная информация
|
ст. Тацинская, ул. Плуговая 11 А, тел: 898888888888
Мама: Молчанова Мария Ивановна
Отец: Молчанов Иван Иванович
|
|
Общие сведения о ребенке
|
Ребенок проживает в полной семье. Девочка имеет старшего брата. Учится в МБОУ Тацинской СОШ №2 в 3-ем классе. Посещает ДДТ детское объединение «Формула успеха».
|
|
Психологическое заключение
|
Парциальная несформированность высших психических функций с преобладанием несформированности абстрактно-логического компонента.
Ребенок ОВЗ
Психологические особенности:
Неустойчивое внимание, повышенная отвлекаемость;
Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям;
Недостаточное развитие способности к переключению;
Недостаточное развитие словесно – логического мышления;
Недостаточная способность к запоминанию преимущественно словесного материала;
Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности;
|
|
Актуальная проблема
|
Низкий уровень произвольных процессов и самоконтроля.
Низкая мотивация к обучению.
Недостаточная сформированность речевой функции, а также психологических предпосылок к овладению учебной деятельностью.
Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы.
Недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций педагога.
Трудности овладения учебными понятиями, терминами.
Трудности формирования в формулировании собственных мыслей в процессе учебной работы.
Недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности;
Трудности формирований учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в определённом темпе).
|
11. Пояснительная записка
Направленность индивидуальной коррекционно-развивающей программы - социально-педагогическая.
Цель программы: создание условий для оптимизации психического и физического развития обучающегося с задержкой психического развития (ОВЗ).
Задачи:
Обучающие:
-
Провести профилактику и коррекцию имеющихся у ребенка социально-личностных проблем.
-
Обучение навыкам произвольного поведения.
-
Обучение скорочтению.
Развивающие:
-
Развитие положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности обучающегося.
-
Развитие познавательных процессов: восприятия, памяти, мыслительных операций, коррекция внимания, развитие пространственно-временных представлений, общей и мелкой моторики.
Воспитательные:
-
Воспитание нравственных качеств личности: доброжелательности, милосердия.
-
Воспитание трудолюбия и умения довести начатое дело до конца.
Данная программа разработана на основе программы «Умные движения» по нейропсихологической коррекции Рожковой Е.Ю. Содержание программы строится на идеях развивающего обучения Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова, с учетом возрастных особенностей и зон ближайшего развития (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин).
Условия реализации
При организации коррекционных занятий педагог-психолог исходит из возможностей ребенка: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить обучающемуся переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. В дальнейшем трудность задания увеличивается пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Цель и результаты ориентированы во времени на короткий период и являются значимыми дляобучающегося, поэтому при организации коррекционного воздействия предусмотрена дополнительная стимуляция (система поощрения каждого правильного ответа жетонами, фишками, звездочками, наклейками, штампиками и др.).
Материалы и оборудование: тетради, ручки, карандаши цветные, краска, кисточки, аудио записи тихой, спокойной и подвижной музыки, ковровое покрытие.
Длительность занятия: 45 минут.
Режим проведения: 1 занятие в неделю.
Принципы коррекционно-развивающей работы:
* принцип соблюдения интересов ребенка: педагог работает с максимальной пользой и в интересахобучающегося;
* принцип системности обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений обучающегося. *принцип деятельного подхода предусматривает формирование различных функций в процессе организации совместной деятельности;
* принцип усложнения заданий, упражнений;
* принцип развивающей направленности обучения;
*принцип наглядности и занимательности обучения;
* принцип доступности обучения;
* принцип доступности обучения;
* принцип игровой деятельности, использование дидактического материала, применение скороговорок, считалок, заучивание стихов;
*принцип вариативности;
*принцип последовательности: каждое последующее занятие включает в себя задачи предыдущего, уточняя, конкретизируя, систематизируя и углубляя знания, умения и навыки, приобретенные детьми.
* принцип учета эмоциональной окрашенности материала: создание благоприятного, эмоционального фона, стимулирование положительных эмоций.
Методы организации и осуществления учебно - познавательной деятельности:
* словесные методы: рассказ, пересказ, беседа, объяснение;
* наглядные методы: показ образца, демонстрация, иллюстрирование;
* практические методы: копирование, упражнения, творческие задания и др.
Методы коррекционной работы:
-
создание атмосферы доброжелательности;
-
постепенное усложнение материала;
-
постепенное наращивание темпазанятия;
-
дозировка материала;
-
поэтапные действия;
-
четкие инструкции;
-
алгоритм действия;
-
постановка наводящих вопросов;
-
предупреждение ошибок;
-
исключение из учебников сложных заданий;
-
чередование труда и отдыха;
-
объяснительно – иллюстративный логические;
-
арттерапия;
-
сказкотерапия;
-
музыкотерапия;
-
релаксационные психогимнастические упражнения (расслабление мышц лица, шеи, туловища, рук, ног и т.д.)
Учебный план
|
№
|
Название раздела и темы
|
Количество часов
|
||
|
Всего Теория Практика
|
||||
|
1.
|
Знакомство. Начальная диагностика.
|
4
|
1
|
3
|
|
2.
|
Совершенствование движений и сенсомоторного развития
|
3
|
-
|
3
|
|
3.
|
Коррекция отдельных сторон психической деятельности
|
3
|
-
|
3
|
|
4.
|
Развитие основных мыслительных операций
|
3
|
-
|
3
|
|
5.
|
Развитие восприятия
|
3
|
-
|
3
|
|
6.
|
Развитие памяти
|
3
|
-
|
3
|
|
7.
|
Развитие внимания
|
3
|
-
|
3
|
|
8.
|
Развитие и коррекция эмоционально-личностной сферы
|
3
|
1
|
2
|
|
9.
|
Развитие словарного запаса и общей осведомленности
|
4
|
-
|
4
|
|
11.
|
Развитие крупной и мелкой моторики
|
2
|
-
|
2
|
|
12.
|
Итоговая диагностика. Итоговое занятие.
|
5
|
1
|
4
|
|
|
Всего
|
36
|
3
|
33
|
111. Учебно-тематический план
реализации индивидуальной коррекционно-развивающей работы
|
Месяц
|
Темы занятий
|
Кол-во часов
|
|
Сентябрь
|
|
1
1
1
1
|
|
Октябрь
|
|
1
1
1
1
|
|
Ноябрь
|
|
1
1
1
1
|
|
Декабрь
|
|
1
1
1
1
|
|
Январь
|
|
1
1
1
1
|
|
Февраль
|
|
1
1
1
1
|
|
Март
|
|
1
1
1
1
|
|
Апрель
|
32. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
|
1
1
1
1
|
|
Май
|
|
1
1
1
1
|
|
ВСЕГО
|
|
36 часов
|
1V. Содержание программы
Знакомство. Начальная диагностика.
Теория. Разъяснение инструкций.
Практика. Методика «Лесенка»
Рисуночный тест «Несуществующее животное»
Повторяй за мной
«Узнавание реалистических изображений», «Узнавание перечеркнутых изображений»;
«Складывание разрезных картинок», «Найти в помещении правый верхний угол и т.д.», «Графический диктант».
«Классификация», «Четвертый лишний».
«Запомни картинки».
«Тест переплетенных линий».
Совершенствование движений и сенсомоторного развития
Теория. Разъяснение инструкций.
Практика
Упражнения на развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук (кинестетические упражнения).
Упражнения на развитие навыков каллиграфии.
Упражнения на развитие артикуляционной моторики.
Коррекция отдельных сторон психической деятельности
Теория. Разъяснение инструкций.
Практика
Упражнения на развитие зрительного восприятия и узнавания;
Упражнения на развитие зрительной памяти и узнавания;
Упражнения на формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);
Упражнения на развитие пространственных представлений и ориентации;
Упражнения на развитие временных понятий;
Упражнения на развитие слухового внимания и памяти;
Упражнения на развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа
Развитие основных мыслительных операций:
Теория. Разъяснение инструкций. Сложение и вычитание в пределах 100. Единицы длины (см, дм, м). Умножение и деление. Решение задач, изученных видов. Решение простых уравнений.
Практика
Упражнения на формирование навыков относительно анализа;
Упражнения на развитие навыков классифицировать и группировать
(на базе овладения основными родовыми понятиями);
Упражнения на формирование умения работать по словесной и письменной
инструкции, алгоритму;
Упражнения на формирование умения планировать свою деятельность;
Упражнения на развитие комбинаторных способностей
Упражнения на развитие различных видов мышления: наглядно-образного мышления, развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями, событиями).
Развитие восприятия
Теория. Разъяснение инструкций. Наблюдение окружающей действительности и рассказ об увиденном. Работа над смыслом пословиц и поговорок.
Практика
1. Дидактическая игра «Разложи по порядку».
Ребенку даются серии карточек с рисунками. Надо выложить их перед собой в заданной логической последовательности.
2. Задание в тетрадях «Дорисуй до образа».
У ребенка в тетради или на отдельной карточке простым карандашом нарисованы контуры. Ребенок старается придумать, кто или что из этого может получиться и дорисовать.
3. Слушаем музыку.
Ребенок прослушивает запись музыкального отрывка (Чайковский П.И. «Времена года») и рассказывают о своих впечатлениях. Можно зарисовать.
Д.Р. – логическое мышление, воображение, креативность, речь.
1. Приметы времен года.
Обучающийся рассказывает о приметах всех времен года. Зарисовывает в тетрадь приметы осени (ранней и поздней) – включена музыка.
2. Дидактическая игра «Зашиваем ковер».
У ребенка карточка-коврик с дырками и несколько «заплаток». Надо выбрать только те заплатки, которые могут закрыть дырки на ковре.
Д.Р. – воображение, память, связная речь, мышление.
Развитие памяти
Теория. Разъяснение инструкций
Практика
1. Упражнение «Воспроизведи по памяти».
Ребенку последовательно показываются карточки с изображением геометрических фигур (время предъявления – 10 секунд). После демонстрации каждой карточки дети зарисовывают в тетрадь увиденные геометрические фигуры в том же порядке. Карточки предъявляются от простого к сложному.
2. Игра «Кто больше запомнит».
Педагог называет любое слово. Ребенок повторяет названное слово и произносит любое свое. Педагог повторяет уже два предыдущих слова и добавляет свое и т.д. Победителем становится тот, кто сможет воспроизвести большее количество слов.
3. Игра «Двигательная память».
Взрослый в течение 15 секунд показывает ребенкутанцевальные движения. Затем ребенок повторяют их как можно точнее.
Д.Р. – внимание.
1. Словесная игра «Цвета».
Педагог предлагает обучающемуся назвать по пять предметов одного цвета.
2. Игра «Рисуем по памяти узоры».
На листе бумаги нарисован узор. Ребенок две минуты смотрит на этот узор. После этого рисунок убирается, и ребенок воспроизводит его по памяти в тетрадь.
3. Игра-соревнование «Слова».
Надо вспомнить как можно больше слов, относящихся к заданной теме: школа, математика, музыка, книга, искусство, зима, лето и т.д. На каждую тему дается 5-10 минут. На одном занятии дается 2-3 темы.
Д.Р. – внимание, воображение, мелкая моторика рук, речь.
1. Воспроизведение рассказа.
Ребенку дается карточка с коротким текстом. Он знакомятся с ним в течение 5 минут. Затем пересказывает.
Развитие внимания
Теория. Разъяснение инструкций
Практика
Словесная игра «Угадай по описанию».
Усложнение: загадывается предмет, не находящийся в комнате.
2. Дидактическая игра «Найди одинаковые предметы».
Ребенку дается картинка с пятью предметами, два из них одинаковые. Их и нужно отыскать ребенку.
3. Игра «Делай по заданию».
Педагог называет ребенку различные слова: стол, чашка, банан, змея, ручка и т.д. Ребенку необходимо отреагировать на определенные слова. Например, хлопнуть, когда встретится слово, обозначающее растение.
Дополнительно развиваются (далее – Д.Р.) – память, воображение, мышление.
1. Игра «Делай по заданию».
Другой список слов. Другое задание, например, когда названо животное, надо топнуть.
2. Дидактическая игра «Найди отличия».
Обучающемуся даются две одинаковые на первый взгляд картинки. Надо найти 10 различий между ними.
3. Настольная игра «Лабиринты».
Дается карточка с изображением лабиринта. Необходимо выполнить задание.
Д.Р. – мышление.
1. Настольная игра «Лабиринты».
2. Игра «Делай по заданию».
Усложнение: объединяются два задания (растение – хлопнуть, животное – топнуть).
3. Дидактическая игра «Что изменилось?».
Ребенок должен внимательно посмотреть на ряд предметов на картинке, рассказать, что за предметы он видит, назвать каждый предмет. Затем ему предъявляется другая картинка с изображением тех же предметов плюс еще один и предлагается ответить на вопрос: «Что появилось?». Можно предъявлять картинки наоборот и спрашивать: «Чего не стало?».
4. Дидактическая игра «Что не дорисовано?».
Д.Р. – мышление, память, воображение.
Развитие и коррекция эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и др.).
1. Развитие речи, владение техникой речи.
2. Расширение представлений об окружающем мире, обогащение словарного запаса.
3. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
4. Организация благоприятной социальной среды, которая обеспечила бы соответствующее возрасту общее развитие ребенка, его познавательной деятельности, коммуникативных функций речи, активное воздействие на формирование интеллектуальных и практических умений.
5.Предупреждение психофизиологических перегрузок, эмоциональных срывов. Создание климата психологического комфорта, обеспечение успешной учебной деятельности.
6. Создание учебно-методологического оснащения, необходимого для успешного освоения детьми образовательных (коррекционных программ) в соответствии с требованиями образовательного стандарта к знаниям и умениям обучающихся.
Развитие словарного запаса и общей осведомленности
Теория. Знание алфавита. Деление слов на слоги. Обозначение ударной гласной в словах. Уточнение и обогащение словарного запаса, путем употребления слов, обозначающих растения, животных, природные явления, свойства и признаки предметов по цвету, форме, величине, по материалу изготовления. Состав слова. Имя существительное. Имя прилагательное. Глагол. Выделение из предложений пар слов (словосочитаний). Составление предложений.
Практика
Дидактическая игра «Знание названий предметов».
Перед ребенком раскладывается 9 картинок: яблоко, морковь, роза, груша, тюльпан, капуста, подсолнух, вишня, гвоздика. Потом просят назвать каждый предмет. При ответе, например, «Это цветок», просят уточнить, какой именно. Если ребенок называет предмет неверно, то педагог в конце задания должен исправить его ошибки.
Словесная игра «Угадай по описанию».
Педагог описывает предмет, находящийся в комнате, обращая внимание на его отличительные свойства и признаки. Ребенок угадывает. Затем ребенок загадывает свой предмет.
Развитие крупной и мелкой моторики
Практика. Логоритмические упражнения под музыку. Упражнения на развитие общей и мелкой моторики «Повторяй за мной», «Найди по плану», «Графический диктант и др.. Упражнения для навыков каллиграфического письма.
Итоговая диагностика. Итоговое занятие.
Теория. Разъяснение инструкций.
Практика.
Рейтинг личностного роста
методика «Лесенка»
Рисуночный тест «Несуществующее животное»
- Методика «Последовательность событий»;
методика «Повторяй за мной»;
«Узнавание реалистических изображений», «Узнавание перечеркнутых изображений»;
«Складывание разрезных картинок», «Найти в помещении правый верхний угол и т.д.», «Графический диктант».
«Мисочки», «Классификация», «Четвертый лишний».
«Запомни картинки».
«Тест переплетенных линий».
Проводится с целью отследить динамику развития обучающегося в различных сферах деятельности и сделать сравнительный анализ на конец учебного года.
При подборе диагностических методик соблюдались следующие условия:
- методики просты и процедурно доступны каждому педагогу-практику, независимо от его опыта работы;
- методики краткие по времени, не утомительны для детей;
- методики занимательны и интересные, по возможности с игровыми элементами.
V. Ожидаемые результаты
В конце года будут сформированы универсальные учебные действия (УУД).
Регулятивные - принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с педагогом-психологом или самостоятельно) необходимые действия, операции, составляет их последовательность и действует по намеченному плану, извлекает необходимую информацию из текста.
Познавательные – осознает познавательную задачу; слушает, извлекая нужную информацию, самостоятельно находит ее в раздаточных материалах; выполняет учебно- познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации; устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы; ищет и выделяет необходимую информацию; формулирует проблему поискового характера; самостоятельно строит осознанное устное и письменное речевое высказывание, выдвигает гипотезы и обосновывает их, доказывает свою точку зрения.
Коммуникативные – формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения; владеет монологической и диалогической формами речи, понятные для партнера; умеет слушать и вступать в диалог; умеет задавать вопросы; умеет точно выражать свои мысли, позитивно относится к процессу общения; осуществляет взаимоконтроль и взаимопомощь; умеет ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; реалистично строит свои взаимоотношения со взрослым.
V. Мониторинг, диагностические материалы, механизмы отслеживания выполнения обучающимся программы.
-
Наблюдение;
-
беседа;
-
тестирование;
-
диагностика:
- Методика «Несуществующее животное» (личностные особенности и самооценка);
- Корректурные пробы (диагностика внимания);
- методики «Аналогии», «Ассоциации», «Классификация» (мыслительные операции);
- методика «10 слов», расскажи стихотворение (память);
-методика «Люшера» (эмоциональная сфера).
VII. Список литературы
1. Белопольская, И.Л. и др. Азбука настроений. Развивающая эмоционально-коммуникативная игра для детей 4-10 лет [Текст]/ И.Л.Белопольская –М.: Когито-центр, 1994.
2. Бендас, Т.В. Нагаев, В.В. психология чувств и их воспитание [Текст]/ Т.В. Бендас, В.В. Нагаев. – М., 1982.
3. Захаров, А.И. Как преодолеть отклонения в поведении ребёнка [Текст]/ А.И.Захаров. – М., 1989.
6. Казанский, О.А. Игры в самих себя [Текст]/ О.А.Казанский. – М., 1994.
8. Крюкова, С.В. Слободяник, Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвалюсь, и радуюсь [Текст]/: Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие/ С.В. Крюкова, Н.П. Слободяник. – М: Генезис, 2002.
9. Лэндрет, Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений [Текст]/ Г.Л.Лэндрет. – М.: Международная педагогическая академия, 1994.
10. Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе [Текст]/ Р.В.Овчарова. – М.: Сфера, 1996
11.Чистякова, Г.И. Психогимнастика [Текст]/ Г.И.Чистякова. – М., 1990
Продолжая пользоваться сайтом, вы соглашаетесь с условиями использования файлов cookie