Реферат Тема «Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста через проектную деятельность»
МБДОУ ДС «37» Анжеро-Судженского городского округа
Реферат
Тема «Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста
через проектную деятельность»
Чалдова Е.А., воспитатель высшей квалификационной категории
Головачева Т.С., воспитатель 1-ой квалификационной категории
Содержание
Введение
В соответствии с федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской федерации» дошкольное образование стало первым уровнем общего образования. Дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
В настоящее время одним из главных направлений ФОП и ФГОС дошкольного образования является повышение его качества, использование эффективного деятельностного подхода в работе с детьми, использование проектной деятельности, направленного на развитие творческих и познавательной активности детей в различных видах деятельности [4].
Известно, что у детей дошкольного возраста уже сформированы определенные личностные качества, такие как самостоятельность, инициативность, способность к самоорганизации и преодолению трудностей. Познавательная активность дошкольников выражается во внимательном рассматривании, самостоятельном поиске интересующей информации, самостоятельной пробе в экспериментальной и проектной деятельности.
Как свидетельствуют солидные психолого-педагогические исследования, в последнее время у детей дошкольного возраста наблюдается снижение познавательной активности и интересов (А.В. Петровский). Поэтому развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста – одна из важнейших задач современного образования [5].
Цель: теоретическое обоснование эффективности организации проектной деятельности в развитии познавательной активности дошкольников.
Задачи:
-
Проанализировать понятие «познавательная активность» в психолого-педагогическом контексте.
-
Охарактеризовать особенности развития познавательной активности в старшем дошкольном возрасте.
-
Выявить роль проектной деятельности в развитии познавательной активности дошкольников.
Глава 1. Теоретический основы познавательной активности дошкольников
Понятие «познавательная активность» является сложносоставным понятием и по-разному рассматривается в научном сообществе.
Например, Я.А. Коломенский, К.Д. Ушинский, Д. Локк, Ж.Ж. Руссо определяли познавательную активность как естественное стремление ребёнка к познанию и всеми возможными способами нужно воспламенять в детях стремление к знанию и к учению.
М.И. Лисина, Л.Н. Клименко связывают понятие познавательной активности с таким понятием, как самостоятельность. И под познавательной активностью понимают: самостоятельную, инициативную деятельность ребёнка, направленную на познание окружающей действительности; самостоятельную деятельность по добыванию нужной информации, вычленению проблем и поиску решений [5].
Раскрывая понятие «детская активность» рассмотрим типы детской активности на основе ряда работ Н.Н. Поддъякова, который выделяет два типа детской активности: собственную активность и активность ребенка, стимулируемую взрослым. К первому типу относится собственная активность ребенка, в которой специфическая и вместе с тем универсальная форма активности, характеризуется многообразием своих проявлений во всех сферах детской психики: познавательной, эмоциональной, волевой, личностной. Ко второму типу относится активность ребенка, стимулируемая взрослым, которая характеризуется тем, что взрослый организует деятельность дошкольника, показывает и рассказывает, как необходимо делать. В процессе такой деятельности ребенок получает те результаты, которые были заранее определены взрослым. Само действие формируется в соответствии с заранее заданными параметрами [2].
Глава 2. Особенности развития познавательной активности в старшем дошкольном возрасте
Под познавательной активностью детей старшего дошкольного возраста следует понимать активность, проявляемую в процессе познания. Она выражается в заинтересованном принятии информации, в желании уточнить, углубить свои знания, в самостоятельном поиске ответов на интересующие вопросы, в проявлении элементов творчества, в умении усвоить способ познания и применять его на другом материале.
П.И. Зубкова определяет познавательную активность старших дошкольников как целенаправленную деятельность, ориентированную на становление субъективных характеристик в учебно-познавательной работе. Основой развития познавательной активности служит целостный акт познавательной деятельности - учебно-познавательная задача. В соответствии с теорией Д. Б. Эльконина развитие познавательной активности осуществляется путем накопления положительного учебно-познавательного опыта.
Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста представляет тот идеальный вариант, когда ее становление происходит постепенно, равномерно, в соответствии с логикой познания предметов окружающего мира и логикой самоопределения личности в окружающей среде.
Можно выделить следующие определения познавательной активности:
-
познавательная активность как психическое состояние, которое выражается в настроении решать интеллектуальные задачи (Д.В. Вилькеев),
-
готовность и стремление к энергичному освоению определённых знаний (Н.А. Половникова),
-
умственная деятельность, направленная на достижение определенного познавательного результата и как повышенная интеллектуальная ориентировочная реакция к изучаемому материалу на основе возникшей познавательной потребности (Т.И. Шамова),
-
проявление преобразовательного, творческого отношения индивида к объекту познания (Л.Н. Аристова). Личностное образование, которое выражает интеллектуальный отклик на процесс познания, живое участие, мыслительно-эмоциональную отзывчивость воспитанника в познавательном процессе (Г.И. Щукина) [1].
Глава 3. Роль проектной деятельности в развитии познавательной активности дошкольников
Использование метода проектов в обучении дошкольников является подготовительным этапом для дальнейшей его реализации на следующей ступени образования. Важной особенностью проектной деятельности в дошкольном образовании является то, что проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги детского сада, а также вовлекаются родители и другие члены семьи.
Основной целью проектного метода является развитие творческой личности, которое определяется задачами развития и задачами познавательно-исследовательской деятельности наших воспитанников. Решая в ходе проектной деятельности различные познавательно - исследовательские проблемы вместе с взрослыми и сверстниками, дети обогащают и активизируют свой словарный запас, учатся публично выступать, адекватно общаться с окружающими. Воспитанники во время реализации проекта вовлечены в него, в ходе чего они учатся изобретать, понимать, осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения, помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности. А также развитие умений работать с полученной информацией, формулировать суть проблемы и навыков находить пути её решения; развитие критического мышления [3].
Евдакимова Е. выделила этапы развития проектной деятельности детей дошкольного возраста, которые и представляют собой одну из педагогических технологий проектной деятельности, включающую в себя совокупность творческих, исследовательских, поисковых, проблемных методов.
Первый этап - подражательско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми 3,5-5 лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «на вторых ролях», выполняют действия по прямому предложению взрослого или путём подражания ему, что не противоречит природе маленького ребёнка; в этом возрасте ещё существует потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому и подражать ему. Таким образом, в этом возрасте ребенок выступает как бы в качестве заказчика проекта.
Второй этап - развивающий, он характерен для детей 5-6 лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребёнок уже реже обращается к взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки, так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы.
Третий этап - творческий, он характерен для детей 6-7 лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность и инициативность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать её. На этом этапе у дошкольников возрастает интерес к получению новых знаний, повышается самостоятельность [4].
Заключение
Использование проектной деятельности в условиях ДОУ даёт возможность эффективно интегрировать образовательные области, систематизировать не только образовательную деятельность дошкольников, но и деятельность в ходе режимных моментов, умело направить и спланировать самостоятельную деятельность детей. Например, при реализации проектов «Природа нашего края. Сибирь», «Русская изба», «Декоративно-прикладное искусство», «Страницы истории Кузбасса» удалось совместить разные по содержанию и целям отдельные образовательные области «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие». В рамках этих проектов использовались аппликация, лепка, чтение художественной литературы, рисование, физическая культура, экологическое письмо, интерактивные игры, виртуальные путешествия, проводилось наблюдение за объектами природы на прогулках. Присущие ребенку-дошкольнику наглядно-образное мышление и целостное восприятие окружающего мира являются своеобразным фундаментом его развития. Это означает, что прежде чем знание о целостности мира будет оформлено в системе теоретических понятий ребенка, он должен воссоздать интегральный образ действительности на уровне воображения [4].
Список литературы
-
Бухарина О.В. Особенности развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста. Сургут, 2017 г.
-
Крупина О.В. Воспитание познавательной активности у дошкольников в дошкольной образовательной организации. Екатеринбург, 2017 г.
-
Максимова Н.Г., Тарасова О.В. Проектная деятельность как средство развития дошкольников. Самара.
-
Фролова А.А. Познавательное развитие дошкольников в проектной деятельности в условиях ДОУ. Лесосибирск, 2017 г.
-
Чанчикова А.А., Фуряева Т.В. Развитие познавательной активности детей дошкольного возраста в проектной деятельности. 2020 г.
Продолжая пользоваться сайтом, вы соглашаетесь с условиями использования файлов cookie