«Формирование основ патриотизма у детей 3–4 лет: от любви к семье до уважения к стране»
ГБПОУ Кумертауский педагогический колледж
«Формирование основ патриотизма у детей 3–4 лет:
от любви к семье до уважения к стране»
Сергеева Ольга Сергеевна
преподаватель
Пояснительная записка. Патриотическое воспитание подрастающего поколения является стратегическим приоритетом государственной образовательной политики Российской Федерации. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (ФОП ДО) и Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) ориентируют педагогов на формирование у детей, начиная с младшего дошкольного возраста, основ гражданской и культурной идентичности. Однако на практике работа с детьми 3–4 лет часто вызывает у педагогов и родителей методологические затруднения: содержание либо искусственно усложняется (копируются методики для старших дошкольников), либо игнорируется как «преждевременное». Недостаток научно-методических материалов, адаптированных к психологическим особенностям детей четвертого года жизни, обусловливает необходимость разработки чётких теоретических оснований и практических рекомендаций по патриотическому воспитанию в младшей группе.
Теоретическая часть. В современной образовательной политике Российской Федерации патриотическое воспитание подрастающего поколения отнесено к числу стратегических приоритетов. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (ФОП ДО) закрепляет одну из ключевых задач дошкольной ступени: «обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами». Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) определяет социально-коммуникативное развитие как одно из пяти приоритетных направлений развития ребенка. В рамках этой образовательной области решение задачи приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства неразрывно связано с формированием уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству. Вместе с тем патриотическое воспитание детей младшего дошкольного возраста часто сталкивается с методологическими трудностями. Родители и педагоги нередко либо переносят на 3–4-летних детей содержание, предназначенное для старших дошкольников, либо, напротив, считают патриотическое воспитание преждевременным. В настоящей статье предпринимается попытка выявить теоретические основания, содержание и методы формирования патриотических чувств у детей 3–4 лет в строгом соответствии с требованиями ФОП ДО и возрастными психофизиологическими особенностями детей четвертого года жизни.
Чтобы понять, как именно следует выстраивать педагогическую работу, необходимо обратиться к психологическим характеристикам возраста. Патриотическое чувство не возникает у ребенка спонтанно. Оно представляет собой результат длительного, целенаправленного воспитательного воздействия, начинающегося с самых ранних лет. Для того чтобы это воздействие было эффективным и не привело к формальному усвоению материала без эмоционального проживания, необходимо учитывать фундаментальные психологические особенности детей 3–4 лет. Первая из них – конкретность и наглядность мышления. Ребенок этого возраста мыслит образами, а не абстрактными категориями. Для него «Родина» – это не условный контур на карте и не политический конструкт, а конкретные, эмоционально окрашенные объекты и действия: любимая скамейка в парке, бабушкин пирог, песенка, которую напевает мама, игрушка, с которой он не расстается. Эти образы, наполненные теплотой, формируют устойчивые позитивные ассоциации, бессознательно привязывая ребенка к месту своего обитания.
Вторая важнейшая особенность – эмоциональность как ведущий канал восприятия. В возрасте 3–4 лет знание усваивается не через холодную логику и рассуждения, а через непосредственное чувство и переживание. Задача взрослого не в том, чтобы объяснить ребенку, что такое хорошо, а что такое плохо, а в том, чтобы дать ему это прочувствовать: радость от совместной уборки игрушек, гордость за поделку, сделанную вместе с бабушкой, восхищение яркими листьями осенью. Эмоциональный отклик – главный механизм, запускающий процессы запоминания и присвоения ценностей. Еще один значимый механизм – идентификация и подражание. Ребенок 3–4 лет осознает себя прежде всего через принадлежность к семье. Искренняя любовь и положительное отношение значимых взрослых (родителей, воспитателей) к своему дому, своему городу, своей стране являются самым мощным и безальтернативным воспитательным фактором. Дети бессознательно копируют не только слова, но и эмоциональный тон, оценки и поступки взрослых. Именно поэтому формальное проведение патриотических мероприятий, не подкрепленное искренней включенностью педагога, оказывается не просто бесполезным, но и вредным. Наконец, четвертая базовая потребность ребенка этого возраста – чувство защищенности и стабильности. Для ребенка 3–4 лет фундаментальной потребностью является ощущение безопасности и предсказуемости мира. Патриотизм в этом возрасте тесно связан с базовым чувством защищенности: если дом уютный, двор безопасный, воспитатель доброжелательный, детский сад красивый, а погода не пугает, у ребенка формируется базовое доверие к миру, которое впоследствии будет проецироваться на более широкое сообщество – сначала на группу сверстников, затем на улицу, город, страну.
Отталкиваясь от этих психологических закономерностей, ФОП ДО в области познавательного развития младшей группы ставит перед педагогом задачи, непосредственно подводящие к основам патриотического воспитания. К ним относятся: развитие познавательных интересов к окружающему предметному миру, жизни и труду людей; формирование первичных представлений о ближайшем окружении – названии улицы (где живет ребенок и где находится детский сад), города, в котором они живут; ознакомление с людьми и их профессиями, с праздниками; а также ознакомление с природой ближайшего окружения и воспитание интереса к ней, желания беречь ее. Анализ этих задач показывает, что патриотическое воспитание в 3–4 года должно строиться по принципу концентрических кругов: от самого близкого – к более далекому. Иными словами, работа выстраивается последовательно в нескольких направлениях, каждое из которых логично проистекает из предыдущего.
Первое и самое естественное направление – «Я и моя семья». Патриотическое воспитание начинается с воспитания привязанности к самым близким людям. Педагог формирует представления ребенка о членах его семьи (мама, папа, бабушка, дедушка, братья, сестры), называет их имена, рассказывает, чем они занимаются, как проявляют заботу друг о друге. Понимание того, что кто-то его любит и о нем заботится, служит фундаментом для последующего переноса этого чувства на детский сад, район и страну. Когда ребенок твердо усвоил, что его любят в семье, можно переходить к следующему кругу – «Мой детский сад». Детский сад становится для ребенка моделью социума. Педагог формирует у детей представление о помещении детского сада (группа, спальня, музыкальный зал, кухня, медицинский кабинет), о территории детского сада (игровые площадки, огород, деревья), о сотрудниках детского сада (няня, повар, медсестра, музыкальный руководитель) и их труде. Очень важно подчеркнуть, что все эти люди заботятся о детях, делают их жизнь интересной и комфортной. Постепенно, когда ребенок начинает чувствовать себя в детском саду «своим», можно расширять границы и переходить к третьему направлению – «Моя улица. Мой город». Педагог знакомит детей с названием города, в котором они живут, с названиями ближайших улиц, организует элементарные наблюдения за городом во время прогулок – дома, деревья, машины, прохожие. Акцент делается на красоте и чистоте родного города, на желании эту красоту сохранять. Наконец, естественным продолжением становится направление «Моя страна – Россия». На этом этапе формируются самые общие представления о стране как о доме, где живут миллионы людей, включая самого ребенка. Педагог знакомит детей с государственными символами России: флагом (трёхцветное полотнище) и гербом (изображение двуглавого орла), с народными промыслами (матрешка, дымковская игрушка), с русскими народными сказками и песнями. Важно, чтобы знакомство с символикой носило наглядно-образный, а не вербально-формальный характер. Например, ребёнок может раскрасить матрешку или сложить из цветных полосок флаг, проживая этот опыт через действие, а не через заучивание.
Реализация описанного содержания требует выбора адекватных форм и методов. ФОП ДО предписывает ведение образовательной деятельности через разнообразные практики, соответствующие возрасту детей. Для 3–4 лет ведущими остаются наглядно-практические и игровые методы. Прежде всего, это наблюдения и кратковременные беседы (3–5 минут), которые проводятся в повседневной жизни: наблюдение за трудом помощника воспитателя, за птицами на участке, за погодными явлениями. Сопроводительная беседа должна быть живой, образной, эмоциональной, а не формальной. Большой потенциал заложен в сюжетно-ролевых играх: «Семья», «Детский сад», «Больница», «Магазин». Эти игры позволяют ребенку прожить социальные роли взрослых, понять их значимость и ответственность. Именно в игре ребенок учится соблюдать правила, договариваться, заботиться о других, что напрямую готовит его к последующему осознанию себя членом общества. Наряду с сюжетными играми активно используются дидактические игры, такие как «Собери флаг» (из цветных полосок), «Чей детеныш?», «Найди пару», «Путешествие по городу». Они развивают внимание, память, мелкую моторику и одновременно закрепляют элементарные представления о символике и окружающем мире. Огромную роль играет чтение художественной литературы – один из самых сильных инструментов эмоционально-нравственного воспитания. Малые фольклорные формы (потешки, пестушки, колыбельные песни) создают эмоциональный фон единения с культурой. Чтение сказок («Курочка Ряба», «Репка», «Теремок», «Колобок») знакомит с традиционными персонажами, учит различать добро и зло, формирует первичную эмпатию. Наконец, продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация) дает ребенку возможность выразить свое отношение к окружающему. Рисование «Флажок на праздник», лепка «Угощение для малышей», аппликация «Домик для зайчика» – простые, но чрезвычайно значимые задания: они превращают абстрактные понятия в результат собственного труда, вызывая чувство гордости и сопричастности.
Однако какими бы продуманными ни были занятия в детском саду, наиболее существенный вклад в формирование патриотических чувств ребенка вносят повседневная жизнь в семье и взаимодействие детского сада с родителями. Семья является первым социальным институтом, и именно через семейные традиции ребенок впервые осознает свою принадлежность к роду, учится гордости и уважению. Эффективная работа с семьей строится по трем основным направлениям. Первое – информационно-просветительское: педагог знакомит родителей с возрастными особенностями детей и принципами патриотического воспитания через родительские собрания, консультации, информационные стенды «Уголок патриота». Цель – сформировать у родителей понимание того, что патриотизм начинается не с заучивания символов, а с атмосферы в доме. Второе направление – совместная деятельность: родители привлекаются к организации и проведению праздников (День матери, Новый год, 8 Марта), к участию в проектах («Герб моей семьи», «Моё любимое место в городе»), к созданию предметно-развивающей среды в группе. Родители вместе с детьми рисуют, мастерят поделки, готовят фотоматериалы для тематических альбомов. Третье направление – семейные практики: педагог рекомендует родителям в доступной форме больше гулять с ребенком по городу, обращая внимание на красивые здания, памятники, природу; заботиться о домашних питомцах и комнатных растениях (формируя бережное отношение ко всему живому); вести семейные фотоальбомы, рассказывая ребенку о его родственниках; показывать на собственном примере заботу о старшем поколении. Без единства требований семьи и детского сада патриотическое воспитание утрачивает свою системность и глубину.
Опыт работы показывает, что педагоги и родители нередко допускают методические ошибки, снижающие эффективность воспитательного процесса. Первая и самая распространенная ошибка – абстрактность и официоз. Попытки объяснить ребенку 3 лет понятия «государственный суверенитет» или «конституционный строй» не только бесполезны, но и вызывают скуку и отторжение. Информация должна быть выражена в конкретных, видимых, осязаемых образах. Вторая ошибка – формализм. Проведение патриотических занятий «для галочки», без искренней эмоциональной включенности педагога, не оставляет следа в душе ребенка. Дети чутко считывают неискренность, и формальное обращение к патриотическим темам может сформировать обратный эффект – равнодушие или даже негативизм. Третья ошибка – игнорирование возрастных ограничений. Слишком длительные занятия, перегруженные информацией, не соответствуют возрастным возможностям детей. Утомление ведет к потере внимания, а затем – к формированию устойчивого отрицательного отношения к самому предмету разговора. Наконец, четвертая, возможно, самая серьезная ошибка – отсутствие связи с семьей. Патриотическое воспитание не может быть изолированным процессом, происходящим только в детском саду. Если ребенок слышит в семье пренебрежительные высказывания о своей улице, городе или стране, работа педагога оказывается малоэффективной.
Избежать этих ошибок помогает системное планирование. Комплексно-тематическое планирование в младшей группе строится на основе циклического повторения тем с постепенным усложнением содержания. В течение года целесообразно выделять пять тематических периодов: «Я и моя семья» (сентябрь–октябрь), «Мой детский сад» (ноябрь–декабрь), «Зимние забавы и праздники» (декабрь–январь), «Моя улица. Мой город» (февраль–апрель) и «Моя страна — Россия» (май–июнь). Каждый период завершается итоговым событием (выставкой работ, праздником, экскурсией). Такое планирование позволяет не перегружать детей, сохранять интерес и давать им время для проживания каждого этапа.
Оценка результативности патриотического воспитания в младшей группе должна опираться на критерии, заложенные в ФОП ДО. К концу учебного года ребенок, как правило, проявляет интерес к членам своей семьи, знает их по именам, называет их по фотографиям; ориентируется в помещении группы, знает имена воспитателей и помощника воспитателя; может назвать название города (поселка), в котором живет, и детского сада, который посещает; проявляет бережное отношение к игрушкам, растениям, животным; узнает изображение флага России, называет его цвета; проявляет эмоциональный отклик на красоту природы родного края, праздничное украшение города, детского сада. Эти показатели – не результат заучивания, а естественное следствие правильно организованной, постепенной, эмоционально насыщенной работы.
Таким образом, патриотическое воспитание детей 3–4 лет представляет собой не набор разрозненных мероприятий, а системный педагогический процесс, направленный на формирование первичной, эмоционально окрашенной связи ребенка с его «малой родиной» – семьей, домом, детским садом, улицей, городом. Эффективность этого процесса обеспечивается строгим учетом возрастных психологических особенностей (конкретность мышления, эмоциональность, подражательность, потребность в защищенности); построением содержания по принципу «от близкого – к далекому»; использованием адекватных возрасту игровых, наглядных и практических методов; и, прежде всего, тесным сотрудничеством детского сада и семьи при единстве требований и ценностных ориентаций. Только при соблюдении этих условий закладываемый в младшем дошкольном возрасте фундамент патриотических чувств сможет стать прочной основой для формирования в дальнейшем осознанной гражданской позиции, любви к своему народу и готовности к служению Отечеству.
Список литературы
-
Комратова, Н.Г., Грибова, Л.Ф. Основы патриотического воспитания детей 3–4 лет: методическое пособие. [Текст] — М.: ТЦ Сфера, 2024.
-
Федеральная образовательная программа дошкольного образования [Текст] (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028).
-
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст] (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155).
-
Буре, Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. [Текст] — М.: Мозаика-Синтез, 2016.
-
Козлова, С.А., Куликова, Т.А. Дошкольная педагогика. [Текст] — М.: Академия, 2019.
Алешина, Н.В. Патриотическое воспитание дошкольников. [Текст] — М.: ЦГЛ, 2005.
Продолжая пользоваться сайтом, вы соглашаетесь с условиями использования файлов cookie