Дополнительная общеразвивающая программа «Слово – путь познания себя и мира»

                                                                                                                                                                                                  Министерство образования Калининградской области Муниципальное  автономное учреждение дополнительного образования «Дом детского творчества» г. Балтийска

 

Дополнительная общеразвивающая программа «Слово – путь познания себя и мира»

 

педагог дополнительного образования

Бекиш А.И.

 

Пояснительная записка

Одной из важнейших задач любого государства является формирование личности ребенка, будущего гражданина. В период переориентации ценностей, существенно влияющей на процесс воспитания подрастающего поколения, становление человека значимо для нашего общества.

Воспитание жизнеспособной личности является одной из глобальных и острейших национальных задач, решение которой затрагивает интересы детей, родителей и педагогов.

Одна из основных задач педагогической науки состоит в разработке и применении технологии обучения, которая способствует развитию творческих способностей.

Задача педагога предполагает развитие творческой активности ребят, воспитание любви к прекрасному, формирование умения трудиться, помочь понять себя и мир вокруг, найти в нем свое место, сделать первые шаги в творчестве.

Искусство художественного чтения – посредник между литературой и человеком. Необходимость такого посредника  сегодня особенно ощутима: люди – и дети! – мало читают или не читают вовсе. А если читают – то что? Какие беды из этого возникают, всем известно. Чтец возвращает человека к Книге.

Фундаментом искусства художественного чтения являются литература и русская психологическая театральная школа. Элементы актёрского мастерства – прекрасный арсенал понятий, навыков и умений, способный оснастить к реальной жизни необходимыми свойствами и качествами характера человека любого возраста, тем более ребёнка, помочь стать ему чутким, тонким, тактичным, разумным, гибким, инициативным, деятельным – т.е. овладеть такими качествами характера, значение которых для жизни и служению нашему обществу и Отечеству трудно переоценить.

Во все времена и в наши дни тоже остро стоят вопросы: как завоевать аудиторию? В чем секрет убедительности? Как приобрести уверенность в себе, спокойствие и способность мыслить? Актуальность данной проблемы очевидна: приобщение школьников к элементам, основам ораторского искусства имеет большое воспитательно-образовательное значение. Специалисты считают, что чем больше у ребенка создается возможностей для развития речи, тем больше шансов раскрыть для него окружающий мир и более широкий круг общения, развить интерес и внимание к родному слову - основу всех знаний и сокровищницу мыслей.

Актуальность и практическая значимость программы заключается в том, что она призвана развить словесный творческий потенциал ребёнка, умение бережно относиться  к родному языку, обогатиться духовно и воспитать повседневную необходимость правильной речи в жизни, специалистом какого бы профиля он  в ней не стал. Обучение детей искусству художественного чтения является одним из средств сохранения русских языковых традиций, воспитание через слово тех личностных качеств, которые характеризуют действительно культурного человека, гражданина своей страны.

Проблема сохранения языка в чистоте и красоте была актуальна всегда.

В новых условиях нашему государству требуется человек активный, мобильный, творческий, любознательный, конкурентно способный.

Великие мастера театра и слова уже давно бьют тревогу по поводу

того, что настоящее время приходит в упадок искусство сценической речи,

ровно как становится небрежной и маловыразительной наша повседневная

речь. Сейчас необходимо возрождать традиции корифеев русской сцены –

Ермоловой, Федотовой, Качалова и других мастеров слова, которые владели

ясным и звучным русским языком. Сухомлинский В.А. писал: - «Слово -тончайшее прикосновение к сердцу; оно может стать и нежным, благоуханным цветком, и живой водой, возвращающей веру в добро, и острым ножом, ковырнувшим нежную ткань души, и раскаленным железом, и комьями грязи... Мудрое и доброе слово доставляет радость, глупое и злое, необдуманное и бестактное - приносит беду. Словом можно убить - и оживить, ранить - и излечить, посеять смятение и безнадежность - и одухотворить, рассеять сомнения - и повергнуть в уныние, сотворить улыбку

- и вызвать слезы, породить веру в человека - и заронить недоверие, вдохновить на труд - и привести в оцепенение силы души»!

Наши дети должны научиться ценить мелодичность и выразительную пластику русского языка. Прислушиваться к лучшим образцам звучащего слова в жизни, на сцене, в телевизионных и радиопередачах, постоянно тренировать свой речевой аппарат, заботится о своем голосе.

Искусству звучащего слова принадлежит важнейшая роль в возрождении отечественной культуры. Воспитание молодежи на лучших образцах отечественной и мировой литературы и в лучших традициях российского красноречия вселяет надежду на новый подъем языковой культуры народа и сохранение богатств русского языка.

Искусство – это отображения действительности. Это деятельность практически духовная. Ее слагаемые – отражение, изображение, выражение.

Искусство ЗВУЧАЩЕГО СЛОВА своими корнями уходит далеко в прошлое. Целое поколение сказителей из рода в род передавали сокровища устного народного творчества.

Занятия в объединении художественного чтения помогают молодому человеку понять и оценить красоту родного языка, богатство нашей литературы. Выступая на сцене перед аудиторией сверстников, дети начинают понимать общественную значимость своего творчества и просветительскую роль искусства звучащего слова.

Знакомство с произведениями лучших писателей дает возможность

глубже, по–новому узнать жизнь и людей, овладеть родным языком во всем

его многообразии. Творческая работа над текстом развивает образное мышление, обогащает внутренний мир, укрепляет память.

С первых шагов юный рассказчик учится находить в тексте главное,

постигать смысл в сем своим существом, умом, чувством.

Очень важно, чтобы исполнитель художественного произведения пусть трудно, медленно, но самостоятельно научился верно, и точно раскрывать замысел автора. Для этого необходимо накапливать видения, наблюдательность, оценивать факты и события, выявлять основной конфликт. Понимать и четко строить логическую перспективу рассказа. При этом надо владеть хорошей ясной речью, дыханием и голосом.

        Программа способствует развитию у детей и подростков качеств, которые помогут в будущем конструктивно общаться с самыми разными категориями людей, быть интересными в общении и быть лидерами во многих начинаниях.

Чем больше у ребенка создается возможностей для развития речи, тем больше шансов раскрыть для него окружающий мир и более широкий круг общения, развить интерес и внимание к родному слову - основу всех знаний и сокровищницу мыслей.
          А когда художественное чтение и сценическое действо объединяются в сценическое самочувствие, учащийся ощутит, что значит действовать «от себя» (т.е. поступать так, как поступил бы он, а не кто-нибудь иной в жизненных столкновениях), когда он поймёт практически, что значит действовать «от себя», от своей органической природы на сцене, - это даст ему возможность идти своим путём не только в артистическом творчестве, но и в жизни и освободит от подражания.

Направленность программы – художественная.

Художественное воспитание - процесс формирования отношения человека к искусству и внутренней потребности в общении с художественными ценностями. Искусство, как ничто другое, помогает растущему человеку в приобретении внутренней гармонии. Это достигается тем, что художественное произведение способно давать целостный гармоничный образ мира. Это знание гуманистически специфично. Основной его смысл - в познании человеком самого себя.

На занятиях в студии художественного чтения и музыкально- театрализованных представлений во главу угла ставится развитие художественно-речевых и актерских  навыков ребят. Все формы художественного воспитания достигают цели лишь при создании условий, способствующих проявлению и росту творческих способностей.

Программа направлена на создание условий для развития ребенка; 
– развитие мотивации к познанию и творчеству; 
– обеспечение эмоционального благополучия ребенка; 
– приобщение детей к общечеловеческим ценностям; 
– профилактику асоциального поведения;
– создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребенка, ее интеграции в систему мировой и отечественной культур;
– интеллектуальное и духовное развития личности ребенка;
– укрепление психического и физического здоровья;
– взаимодействие педагога дополнительного образования с семьей.

Поэтому стержнем всей работы объединения является создание условий для творческого развития личности и реализация его «Я».

Ключевые понятия, используемые в ходе освоения программы –

средства художественной выразительности речи (тембр, темп, интонация, паузы, логическое ударение), формы речевого этикета, театр, литература, литературные жанры, актерское мастерство, словесно-речевой образ, орфоэпия, звукообразование, художественное чтение, литературно – художественная композиция, лирический герой, конферанс.

Новизна данной программы заключается в том, что ее овладение идет через диалог, игру и музыку,  понимаемые в самом широком смысле. В  ней, наряду с изучением основ художественного чтения, актёрского мастерства, для обучающихся включены вокальные тренинги потому как одной из основных особенностей объединения является его музыкальная направленность. Ребята должны научиться не только играть, выражая свои чувства и мысли словом, но и уметь передать это через пение. Различные вокальные и хоровые произведения и песни очень часто и много используются в сценической работе, поэтому возникает новый подход к использованию такого произведения в спектакле, в отличие от любого концертного исполнения, требующего от ребёнка кроме правильного вокального исполнения, ещё и создания целостного сценического образа.

 В процессе обучения используются авторские упражнения и тренинги (на развитие фантазии, воображения, речи и голоса), курс вокала.

         Важным инновационным фактором и  логическим дополнением программы  являются возможности для исследовательских работ по темам программы.

         Основной материал для занятий  художественным чтением – Литература. Она предоставляет педагогу безграничные возможности для исследовательских работ, дифференцированного обучения ребят самого разного возраста, с учётом каждой конкретной индивидуальности.

Знания и умения, полученные на занятиях в объединении, учащиеся могут применить на уроках литературы и истории в школе. А умения, свободно владеть словом, основами ораторского искусства, позволят успешно применять их в любых областях жизни.

Принципы педагогической деятельности

Педагогическая работа по программе строится на четырех базовых идеях:

-на осознании самоценности каждого обучающегося как уникальной, неповторимой личности;

-на неисчерпаемости возможностей развития каждого ребенка, в том числе его творческих способностей;

-на приоритете внутренней свободы ребёнка, необходимой для творческого саморазвития;

-на понимании природы творческого саморазвития как интегральной характеристики, изначальными компонентами которой являются самопознание, творческое самоопределение, самоорганизация, самоуправление, творческое самосовершенствование и самореализация личности учащегося.

 Литература,  как факт существования духовно-нравственной жизни общества, остается нравственной опорой, чистым источником, питающим духовную жизнь людей. Но нравственные ценности не переходят из книг в душу читателя автоматически – нравственное чувство развивается, нравственные убеждения формируются  особенно интенсивно в детском и юношеском возрасте. Поэтому очень важно пробуждать, а затем формировать у детей интерес и любовь к чтению, развивать способность к восприятию красоты, ёмкости художественного слова, его нравственного потенциала.

Владение художественным чтением помогает детям полноценно воспринимать текст, осознавая его образную природу. Оно усиливает внимание к родному языку, развивает речевой слух; текст начинает ощущаться как живой поток, где нет пугающего набора букв и знаков препинания, а есть взаимосвязь и движение мыслей, образов, эмоций.

Занятия художественным чтением  и актёрским  мастерством развивают у детей выразительность речи, эмоциональную сферу и образное мышление, раскрепощают их личность, воспитывают уверенность в себе, формируя основы мировоззрения и нравственных представлений.

Педагогическая целесообразность программы заключается в возможности средствами художественного слова, театра помочь детям и подросткам раскрыть их творческие способности, развить свои психические, физические и нравственные качества и возможности. Немаловажной задачей является повышение уровня общей культуры и эрудиции подрастающего поколения.
Одной из самых важных потребностей подростков является потребность взаимодействия со сверстниками (интимно-личностное общение). В этой связи приоритетной задачей воспитания является развитие у подростков таких качеств, которые помогут в общении со сверстниками и не только: понимания, что все люди разные, принятия этих различий, умения сотрудничать и разрешать возникающие противоречия в общении.

С античных времён человечество использовало формы театрального действа в целях образования и развития личности и общества.

Театр - искусство синтетическое. Знакомясь с языком театра, ребёнок погружается в мир литературы, музыки, изобразительного и других видов искусств. Театрализованное действие - коллективное искусство. Ребёнок учится плодотворному взаимодействию с большими и малыми социальными группами, овладевает навыками коллективного творчества.

Основные видовые признаки театрального искусства - диалог и игра, понимаемые в самом широком смысле. Эти особенности делают театральное искусство очень близким для детей, потому что игра и общение для младших школьников и подростков - ведущая психологическая деятельность.

Театрализованная деятельность способствует нравственно-эстетическому воспитанию, обогащает детей новыми впечатлениями, развивает интерес к театру, литературе, музыке, формирует диалогическую и вокальную речь, активизирует словарь. Кроме того, театрализованная деятельность носит психопрофилактический характер, так как помогает эмоционально и физически разряжаться.

Современный ребёнок чаще всего оторван от естественных условий общения с окружающим его миром. В детской среде ребёнок практически лишён межвозрастного общения, он замкнут в одновозрастной среде, общение со взрослыми сведено до делового минимума, общение с природой часто тоже затруднено. Ребёнок лишён возможности спокойного созерцания, его контакты с миром торопливы и поверхностны.

Нарушенная структура общения ведёт, естественно, ко всевозможным нарушениям развития. разбалансированными оказываются физический, эмоциональный, интеллектуальный аппараты ребёнка и их взаимодействие. В итоге сформировался новый психотип ребёнка, которого характеризуют эмоциональная сверхагрессивность, отсутствие мотивации собственного поведения, полная или частичная дезориентация в культурной жизни.

Занятия в объединении «Калейдоскоп» включают в работу и физический, и эмоциональный аппарат человека. Это эффективно помогает восстановить утраченный баланс, активизировать затруднённые процессы общения, сделать их радостными и плодотворными.

В процессе обучения по данной программе дети не только развивают собственные способности в исполнительском чтецком искусстве, они также получают навыки, которые, несомненно, пригодятся им во взрослой жизни. С возрастанием требований к профессиональной деятельности человека вопрос о постановке голоса, об улучшении его профессиональных качеств имеет большое значение.

Считается, что наиболее высокий уровень деятельности достигается человеком в творчестве. Творческая деятельность поднимает личность со ступени потребителя духовных ценностей до ступени их созидателя.

Отличительная особенность программы от уже существующих программ состоят в том, что через игру, музыку, диалог и художественное слово ребята  переходят к работе над собой, над ролью, и далее -  к умению выразить себя,  умению общаться.
         Искусство художественного чтения – дочерняя ветвь театрального искусства. Оно вполне самостоятельно, но основы у них общие. Апробированной детской педагогики по искусству художественного чтения, так же как и детской театральной педагогики, пока не существует. Все специалисты, работающие сегодня в этой области, вышли из «системы Станиславского», созданной в расчёте на взрослого, физически сформировавшегося человека, сознательно пришедшего на сцену или литературную эстраду.

Дети же в начале занятий пока не знают ни своих возможностей, ни своих пристрастий. Помочь ребёнку в узнавании, открытии себя и в дальнейшем формировании себя – поле деятельности детского театрального педагога  и педагога по искусству звучащего слова.

В то же время для работы с детьми искусство художественного чтения имеет определённые преимущества перед театральным искусством, поскольку каждый ребёнок получает возможность развиваться в соответствии со своими психофизическими особенностями, не тратя времени на ожидание серьёзной роли в спектакле. Ребёнок погружается в глубину литературного произведения, его внимание, как будущего исполнителя, сосредотачивается на существе произведения. А звучащая на занятиях  музыка и музыкальное сопровождение некоторых литературных произведений и композиций, оказывают огромное эмоциональное и воспитательное значение.

Пребывание в литературных глубинах вместе с учащимся позволяет педагогу внимательно всмотреться в него, открыть его ему и для себя. А, открыв, не выпускать его из поля своего доброжелательного и требовательного внимания.

Это старт ответственной и трудной работы по развитию и формированию личности ребёнка, маршрут которой может быть представлен в следующем виде:                                                                                                     к  поступку,

к инициативе

мысли

                                                     к воспитанию

                                                                        чувств

от работы над

литературным

произведением

 

Главное в работе студии художественного чтения и музыкально-театрализованных представлений «Калейдоскоп» не столько то, чтобы сделать из каждого ребёнка певца или актёра, сколько дать ему возможность выразить себя театральными средствами,  расширить возможности общения с другими людьми, приобрести уверенность в себе, а в конечном итоге помочь найти свое место в мире.

Образовательная программа рассчитана на детей с 7 до 18 лет и составлена в соответствии с нормами установленными следующей законодательной базой:

– Конституцией Российской Федерации;

– Конвенцией о правах ребенка;

– Законом Российской Федерации от 10.07.1992 № 3266 – 1 «Об образовании»;

– Федеральным законом Российской Федерации от 07.02.1992 № 2300 – 1 «О защите прав потребителей»;

– Федеральным законом Российской Федерации от 24.07.1998 № 124 – ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»;

– Федеральным законом Российской Федерации от 24.06.1999 № 120 – ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;

– Постановлением Правительства Российской Федерации от 07.03.1995 № 233 «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении дополнительного образования детей»;

– Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.4.1251-03 «Детские внешкольные учреждения (учреждения дополнительного образования) Санитарно - эпидемиологические требования к учреждениям дополнительного образования детей (внешкольные учреждения)»;

- Приказом  Министерства образования Российской Федерации от 29.08.2013 г. № 1008;

– Требованиями к содержанию образовательных программ дополнительного образования детей» (Письмо Министерства образования и науки РФ от 11.12.2006 № 06 – 1844)

Программа разработана с учетом современных образовательных технологий, которые отражаются в:

– принципах обучения (индивидуальность, доступность, преемственность, ре­зультативность); 
– формах и методах обучения (активные методы обучения (театрализованная деятельность), дифференцированное обучение, занятия, конкурсы, экскурсии, и т.д.); 
– методах контроля и управления образовательным процессом (тестирование, анализ результатов конкурсов и др.); 
– средствах обучения (перечень необходимого оборудования)

Выбор произведений для работы позволяет использовать спиралеобразный метод  в освоении программы ребёнком: ежегодное возвращение к каждой теме в изменённых акцентах, бóльших объёмах, с более сложными профессиональными задачами.

Эти обстоятельства делают программу универсальной.

Методы обучения, как способы организации учебной деятельности обучающихся, являются важным фактором успешности усвоения знаний, а также развития познавательных способностей и личностных качеств. Применительно к обучению учащихся студии «Калейдоскоп», ведущими и основными являются методы творческого характера: проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные — в сочетании с формами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. Эти методы имеют высокий познавательно-мотивирующий потенциал и соответствуют уровню познавательной активности и интересов учащихся. Они эффективны для развития творческого мышления и многих важных качеств личности (познавательной мотивации, настойчивости, самостоятельности, уверенности в себе, эмоциональной стабильности и способности к сотрудничеству.

Процесс обучения предусматривает наличие и свободное использование разнообразных источников и способов получения информации, в том числе через компьютерные сети. Полезными могут быть и средства, обеспечивающие богатый зрительный ряд.

Поисково-творческие задания создают благоприятные условия для воспитания у ребят культуры мышления, которая характеризуется возможностью самостоятельно управлять мыслительной деятельностью, проявлять инициативу в постановке ее целей и находить способы их достижений.

Цель программы - создание условий для творческого развития личности  и реализации его «Я».

Главными задачами программы являются:

Обучающие –

-дать сведения о сценическом действии, актёрском мастерстве;

-научить основам художественного чтения;

-учить ребят сознавать собственную ценность (рефлексировать) и ценность другого   человека;

-учить реализовать полученные знания и навыки в практической деятельности.

Развивающие –

-приобщить ребят к общечеловеческим ценностям культуры, отражённых в художественных и музыкальных произведениях;

-развивать эмоциональную среду и культуру чувств;

-развивать диалогическую и вокальную речь;

-развивать музыкальные и артистические способности;

-развивать позитивное отношение к миру и принятие других.

Воспитательные –

-формировать певческую культуру и культуру речи;

-формировать потребности в общении со взрослыми и сверстниками;

-воспитывать культуру общения;

-формировать морально-этические нормы поведения.

- воспитание добросовестного отношения к труду, дисциплине;

- формирование чувства товарищества и взаимопомощи;

Здоровьесберегающие -

-способствовать физическому и нравственному оздоровлению ребят:

-укреплять здоровье ребят посредством дыхательного тренинга;

-развивать артикуляционный аппарат через специальные упражнения;

-развивать координацию движения в соответствии с возрастными и физическими особенностями;

-укреплять нравственное и психологическое состояние через создание доброжелательного климата в коллективе и создании ситуации успешности каждого обучающегося.

-Формирование здорового образа жизни;

- формирование позитивного отношения ребенка к окружающему миру, другим людям и самому себе.

         Все задачи образовательной деятельности студии художественного чтения и музыкально-театрализованных представлений «Калейдоскоп» направлены на то, чтобы дать обучающимся конкретные знания и привить интерес к предмету познания; заложить фундамент целостного видения мира во всем его многообразии, направлять на реализацию их потребностей, на социальную защиту детей; рекреацию, адаптацию и оздоровление, позволить детям средствами искусства приобрести новый социальный опыт, способствовать профориентации и жизненному самоопределению, воспитанию творчески развитой, самостоятельно думающей личности; обеспечивать возможность ее получения всеми детьми: одаренными, социально-незащищенными, детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Принципы реализации программы

Реализацию данной программы предлагается осуществлять на основе следующих принципов:

• гуманистических начал, многообразия и вариативности форм организации жизнедеятельности и образования детей и подростков;
• приоритета интересов каждого учащегося и учета его интеллектуальных и психофизиологических личностных особенностей;
• непрерывности образования и воспитания;
• обеспечения подростку комфортной эмоциональной среды «ситуации успеха» и развивающего общения;
• содействия выбору индивидуального образовательного маршрута и темпа его освоения;
• интериоризации («я - принял, это стало моим, и я буду действовать в соответствии с этим») ребенком вечных ценностей: милосердия, сострадания, правдолюбия, в стремлении его к добру и неприятию зла.

Такие принципы в полной мере обеспечивают выполнение Федеральных требований по здоровьесбережению воспитанников:

1) целостность системы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни воспитанников;

2) рациональная организация образовательного процесса по программе;

3) организация оздоровительной работы в объединении;

4) организация системы просветительской и методической работы с участниками образовательного процесса по вопросам здорового и безопасного образа жизни;

5) организация профилактики употребления психоактивных веществ воспитанниками;

6) комплексное сопровождение системы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни воспитанников;

7) мониторинг сформированности культуры здорового и безопасного образа жизни воспитанников.

Оснащение учебного процесса включает создание условий по здоровьесбережению, обеспечивающих возможность:

-создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением, осуществление информационного взаимодействия в локальных и глобальных сетях и др.);

-получения информации различными способами (поиск информации в локальных и глобальных информационно-телекоммуникационных сетях, работа в библиотеке и др.)

участия в конкурсах и фестивалях.

Средства обучения и воспитания в студии «Калейдоскоп», в соответствии с федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273 (пункт 26 статьи 2), включают в себя

            1.Учебно-наглядные пособия:

-наглядно-дидактический материал (комплекты плакатов, карточек,

наглядные пособия в наборах т.д.);

-комплект репродукций по искусству;

-наборы дидактических игр;

- театральный грим, костюмы, необходимый реквизит и пр.; 

2.Компьютеры, информационно-телекоммуникационные сети, аппаратно-программные и аудиовизуальные средства:

-компьютер, проектор, экран;

-проигрыватели CD, DVD;

-фотоаппарат;

-видеокамера;

-фортепиано, синтезатор.

3.Печатные и электронные образовательные и информационные ресурсы:

-информационно-методические материалы: сборники, буклеты, каталоги,

-электронные образовательные ресурсы: учебные фильмы, звукозаписи.

 

Развитие учащегося  как личности является важнейшей целью и задачей студии. Необходимость постановки таких задач воспитания диктуется в первую очередь интересами самой формирующейся личности, потому что именно с ними связаны успешность социальной адаптации человека, его психическое здоровье, развитие тез свойств и качеств, которые дают ему возможность жить и трудиться в новых динамично развивающихся социально-экономических условиях.

В объединение принимаются все желающие с 1 по 11 класс с различным уровнем развития способностей. Группы формируются по возрастам и  годам обучения. Оптимальный состав группы - 10 -12 человек.

Реализация программы рассчитана на 6 учебных лет.

Групповые занятия -

первый год –104 часа  (2 раза в неделю про 1 часу)

второй год – третий годы обучения - 208 час (2 раза в неделю по 2 часа.

          С одаренными детьми  проводятся и  индивидуальные занятия 1-2 раза в неделю.

Ожидаемые результаты и способы определения их результативности.

 

1 ГОД ОБУЧЕНИЯ.

Обучающиеся должны знать:

-отличие театра от других видов искусства;

-средства художественной выразительности речи (тембр, темп, интонация, паузы, логическое ударение),

-различные формы речевого этикета.

Должны уметь:

-выразительно читать и пересказывать;

-владеть основными средствами художественной выразительности устной речи;

-пользоваться лексикой речевого этикета;

-владеть простейшими приемами инсценирования;

-уметь выполнять артикуляционную и дыхательную гимнастику.

Освоить понятия:

-тембр,

-темп,

-интонация

Для определения уровня  способностей, в начале учебного года учащиеся проходят начальную аттестацию, в середине года- промежуточную, и в конце - итоговую.

Успехи, достигнутые учеником, демонстрируются во время про ведения родительских собраний, заключительных занятий, творческих мероприятий

 

2  ГОД ОБУЧЕНИЯ.

Обучающиеся должны знать:

-комплекс упражнений артикуляционной и, дыхательной гимнастики и уметь выполнять их индивидуально и в группе;

-10-15 скороговорок и уметь произносить их в заданном темпе;

несколько стихотворений наизусть.

Должны уметь:

-выразительно и четко читать стихотворения и художественные тексты;

-проводить сравнительный анализ по вопросам;

-владеть основными выразительными средствами устной речи;

-строить в паре с партнером диалог;

-создавать заданный педагогом сценический образ.

Освоить понятия:

-артикуляция,

-диалог,

-звукообразование,

-жанр,

-монолог

Результаты работы определяются в ходе открытых уроков, концертов, мини-спектаклей.

 

3 ГОД ОБУЧЕНИЯ

Обучающиеся должны знать:

-специальные артикуляционные упражнения, необходимые для устранения собственного дефекта звукопроизношения и уметь выполнять их;

-комплекс дыхательных и речевых упражнений и уметь самостоятельно выполнять их;

-построение сюжета художественного текста (завязка, события, кульминация, развязка);  - уметь сочинить самостоятельно рассказ на заданную тему.

Должны уметь:

-показать индивидуальный этюд по опорным словам, коллективный этюд с партнерами;

-смотреть этюд товарищей в течение 5-15 минут, не создавая помех другим зрителям;

-анализировать свою работу и своих партнеров;

-выполнять индивидуальные творческие задания;

-создавать словесно-речевой образ;

-применять знания и навыки, умения, полученные на занятиях, в самостоятельной работе над ролью.

         Освоить понятия:                        

-завязка    

-кульминация              

-развязка            

-этюд         

-события

-сюжет

-партнёр   

         Полученные в процессе обучения навыки реализуются в конкретной творческой работе в виде этюдов, спектаклей, концертных номеров.

 

Формы подведения итогов:

-художественное чтение литературных произведений на концертах, фестивалях, конкурсах;

-выполнение контрольных заданий на исполнение этюдов на заданную тему;

-участие в спектаклях и театрализованных представлениях;

-теоретический зачет по освоенным понятиям;

-психолого-педагогическое тестирование и анкетирование;

-участие в конкурсах и фестивалях художественного слова и театрального искусства.

 

Календарный учебный график

общеразвивающей программы «Слово- путь познания себя и мира»

 

Год реализации программы

начало учебного года

I учебный период

I каникулярный период

II учебный период

II каникулярный период

III учебный период

III каникулярный период

IV учебный период

Летний период

Продолжительность учебного года

Июнь

Июль

Август

1 год

2 недели набор в объединение  4 час

7 недель   14 час

1 неделя   2час

7 недель   14 час

2 неделя   4 час

11 недель   22 час

1 неделя   2 часа

8 недель   16 час

5 недель   10час

4 недель   8час

4 недели 8 час

52 недели 104 часа

2 год

2 недели набор в объединение  8 час

7 Недель   28час

1 неделя   4 часа

7 Недель 28час

2 неделя   8 час

11 недель   44 час

1 неделя   4 часа

8 недель   32час

5 недель   20 час

4 недель   16час

4 недели   16 час

52 недели   208 час

3 год

2 недели набор в объединение  8 час

7 Недель   28час

1 неделя   4 часа

7 Недель 28час

2 неделя   8 час

11 недель   44 час

1 неделя   4 часа

8 недель   32час

5 недель   20 час

4 недель   16час

4 недели   16 час

52 недели 208 час

 

Условные обозначения:

         Ведение занятий по расписанию

Занятия на летней оздоровительной площадке

 

         Самостоятельная подготовка

 

         Промежуточная аттестация    

Итоговая аттестация

Учебный план

1 год обучения  

№ п/п	Раздел программы/ Предмет, дисциплина, модуль	Теоретические	Практические	Самоподготовка	Всего
1.	Вводное занятие	1	1		2
2.	Значение речи в жизни человека Речь-средство передачи мыслей и чувств. Устная и письменная речь Культура общения Выразительные средства речи	4 1   1 1 1	10 1   2 3 4		14
3.	Развитие выразительной речи Работа над артикуляцией Работа над дыханием	2	20		22
4.	Мир художественных произведений	1	15	8	16
5.	Инсценирование, художественное чтение	1	15	8	16
6.	Подведение итогов Выступление перед родителями Творческий отчет		3		3
Всего:		9	48	16	104

 

 

Учебный план

2 год обучения

№ п/п	Раздел программы/ Предмет, дисциплина, модуль	Теоретические	Практические	Самоподготовка	Всего
1.	Сценическая речь Постановка дыхания Постановка артикуляции Основы дикции	2	34 12 12 12
2.	Театральная игра Я в окружающем мире Мир вокруг меня Мир художественных произведений		1 1 1	7 7 7	24
3.	Жанр художественного слова Сказка стихотворение	1 1	9 9		20
4.	Работа над репертуаром Подготовка спектаклей Подготовка концертных номеров	2 2	26 26		56
5.	Подведение итогов Смотры, конкурсы, Концертная деятельность		8
Всего:				21	208

 

Учебный план

3 год обучения

  

№ п/п	Раздел программы/ Предмет, дисциплина, модуль	Теоретические	Практические	Самоподготовка	Всего
1.	Сценическая речь Постановка дыхания Постановка артикуляции Основы дикции	2	34 11 11 12		36
2.	Театральная игра Тренинговые задания Этюды	2	18 18		38
3.	Работа над репертуаром Подготовка спектаклей Подготовка концертных номеров	4	58 36 22		62
4.	Подведение итогов Смотры, конкурсы, Концертная деятельность		8		8
Всего:					208

 

 

 

 

 

 

 

Содержание программы

1 года обучения (104 часа)

                                                                                                                                       

№ п/п	Тема		Основное содержание	Основные формы работы			Средства обучения и воспитания				Форма подведения итогов
1.	Введение		Знакомство. Рассказ об особенностях занятий в объединении. Техника безопасности на занятиях Прослушивание ребят. Проверка музыкального слуха, художественных способностей.	Беседа, игры на развитие творческих способностей, анкетирование, начальная аттестация.			Видео и фотоматериалы, музыкальные инструменты.				Начальная аттестация.
2. Значение речи в жизни человека
2.1	Речь-средство передачи мыслей и чувств.		Речь-средство общения и передачи мыслей и чувств. Выразительное чтение и коллективный анализ стих. А.Барто «Я люблю ходить вдвоем». Значение речи в деятельности человека. Тренинговые задания на развитие творческого мышления, активизации речи. Чтение и анализ рассказов В.Голявкина, М. Драгунского.		Рассказ, беседа, выразительное чтение, диалоги, анализ, тренинг, коллективное чтение.			Стихи и рассказы детских писателей. А Барто, С. Маршака, М. Драгунского.			Коллективный рассказ.
2.2	Устная и письменная речь		Беседа о двух формах речи. Составление устного рассказа по образцу. Самостоятельное составление рассказа на заданную тему. Анализ детских рассказов по вопросам. Тренинг на распознавание форм речи. Тренинговые игры «Хорошо-плохо»		Беседа, составление рассказа на заданную тему, тренинг, рефлексия, выразительное чтение, самостоятельная работа.			Рассказы детских писателей.			Самостоятельное составление текстов письменной и устной речи.
2.3	Культура общения		Беседа с целью выяснения знаний детьми форм речевого этикета. Речевые ситуации, их анализ. Тренинговые задания на употребление вежливых слов. Выразительное чтение стихотворений и их анализ. Инсценировки отдельных эпизодов и стихов С.Маршака.		Беседа, выразительное чтение, анализ стихов, тренинг, инсценирование.			Сборники стихов А.Барто, С. Маршака, Ю.Мориц., Остера и др.			Творческие задания на употребление различных форм речевого этикета.
3.	Выразительные средства речи.
3.1	Выразительные средства речи. Темп.		Понятие о темпе как интонационном средстве выразительности устной речи. Роль темпа. Скороговорки, тренинговые задания. Сопоставительный анализ звучащих образцов речи. Анализ речевых ситуаций.		Беседа, хоровое чтение, тренинг, анализ речевых ситуаций, прослушивание, выразительное чтение.			Сборники стихов С.Михалкова, Б.Заходера, аудио и видеозаписи образцов звучащей речи.			Индивидуальные творческие задания по теме.
3.2	Выразительные средства речи. Тон и и громкость.		Тон и громкость как свойство устной речи. Виды тона. Роль тона в общении людей. Тренинговые задания на выражение различных чувств с помощью основного тона.		Рассказ, беседа, игры, выразительное чтение, анализ ситуаций, этюды, рефлексия.			Видеозаписи стихов С.Маршака в исп. А.Ширвиндта			Индивидуальные творческие задания по теме.
3.3	Выразительные средства речи. Тембр.		Понятие об окрасе голоса. Значение тембра голоса при постановке спектакля. Прослушивание отрывков из народных сказок. Тренинговые задания на развитие творческого воображения, распознавание сказочных героев по тембру голоса. Выразительное чтение сказок по ролям. Этюды.		Рассказ, беседа, игры, выразительное чтение, анализ ситуаций, этюды, прослушивание  видеозаписей, рефлексия.			Видеозаписи детских сказок. Маски.			Этюды на темы народных сказок.
3.4	Мимика и жесты		Понятие о мимике и жестах. Работа со сказкой К.Чуковского «Цыпленок». Рассказать сказку без мимики и жестов, затем с их использованием. Составление устных рассказов с использованием мимики и жестов. Воспитание культуры общения.		Рассказ, беседа, игры, выразительное чтение, анализ ситуаций, этюды, пересказ, составление устных рассказов.			Сказка К.Чуковского «Цыпленок», маски			Инсценирование  сказки К.Чуковского
4.	Развитие выразительной речи.
4.1	Артикуляция.		Рассказ об образовании звуков. Понятие о правильной артикуляции. Образование звуков, работа с таблицей гласных звуков. Тренинг на развитие правильной артикуляции, подвижности языка, укрепления мышц губ, щек, языка. Скороговорки, чистоговорки.		Рассказ, артикуляционные упражнения, тренинговые задания, разучивание скороговорок и чистоговорок. Игры со звуками.			Таблицы звуков. Сборники скороговорок.		Тренинговые задания на артикуляцию.
4.2	Дыхание.		Беседа о важности правильного дыхания. Правильное распределение дыхания в тексте, монологе, диалоге, разговоре. Упражнения для мышц живота, горта6ни, языка. Трехфазное дыхание.		Беседа, дыхательный тренинг, творческие задания на дыхание, проговаривание скороговорок на одном дыхании.			Иллюстрации органов дыхания человека. Музыка для дыхательных упражнений.		Творческие задания на выполнение дыхательных упражнений.
5.	Игра
5.1	Игры со словами		Понятие об игре. Виды игр. Значение речи в игре. Игры на развитие фонематического  слуха. Игры со звуками. Игры со словами.		Беседа. Тренинговые игры. Рефлексия.			Таблицы звуков. Карточки с буквами.		Творческие задания на выполнение условий игр в группах и индивидуально.
5.2	Музыкальные игры.		Беседа о значении музыки. Речь и музыка. Музыка в игровых заданиях. Игры на развитие музыкального слуха. Игры на развитие чувства ритма.		Беседа. Тренинговые игры. Рефлексия.			Видеоролики, музыкальная подборка аудиозаписей для игровых заданий.		Творческие задания на выполнение условий игр в группах и индивидуально.
6.	Мир художественных произведений.
6.1	Сказка.		Знакомство с лучшими образцами фольклора, детской литературы. Чтение художественных произведений.		Самостоятельное чтение в летний период				Сборники детских сказок..	Выполнение творческих заданий. .
6.2	Рассказ		Знакомство с лучшими образцами детской литературы. Чтение художественных произведений. В.Драгунский.		Самостоятельное чтение в летний период				Сборники рассказов для детей.	Выполнение творческих заданий
6.3	Стихотворение		Знакомство с лучшими образцами детской литературы. Чтение стихов.		Самостоятельное чтение в летний период				. Сборники стихов для детей.	Выполнение творческих заданий
7.	Подведение итогов
7.1	Итоговое занятие	Итоговая аттестация. Выполнение творческих контрольных заданий.				Опрос. Викторина. Творческие задания.		.Костюмы, маски, фонотека.		Контрольные вопросы. Творческие задания.
7.2	Творческий отчет.  Выступление перед родителями.		Закрепление и демонстрация полученных навыков и умений. Развитие артистических способностей. Репетиции и показ инсценировок родителям и учащимся.		Концерт для родителей. Участие в отчетном концерте  ДДТ.			Костюмы. Маски. Фото и видео. Музыкальное сопровождение.		Выступление.

 

2 года обучения (208 часов)

 

№ п/п	Тема	Основное содержание	Основные формы работы	Средства обучения и воспитания	Форма подведения итогов
	Вводное занятие	Техника безопасности на занятиях. Беседа о планах работы. Прослушивание летнего задания. Стартовая аттестация.	Беседа. Творческие задания.	Фото и видеоматериалы.	Творческие задания.
1.	Сценическая речь
1.1	Постановка дыхания	Беседа о необходимости и важности дыхания. Тренинговые занятия для мышц живота, языка, гортани. Трёхфазное дыхание. Распределение дыхания, удлинение "паузы", "выдоха".	Беседа, тренинг, творческие задания, аудирование	Видеотехника и аудиотехника. Музыкальное сопровождение.	Задания на выполнение комплекса упражнений на дыхание. Творческие задания
1.2	Постановка артикуляции	Тренинговые упражнения на постановку правильной артикуляции. Работа по таблице гласных звуков. Сложные сочетания гласных с соглас­ными. Посыл звуков. Скороговорки.	Тренинговые задания, гимнастика.	Музыкальное сопровождение.	Задания на выполнение комплекса упражнений на артикуляцию. Творческие задания
1.3	Основы дикции	Образование согласных звуков. Тренинг. Чередование звуков б-п, в-ф, г-к, д-т. Тренинговые задания. Сочетание согласных звуков с гласными. Тренинг. Работа над поговорками и скороговорками	Беседа, тренинг, творческие задания.	Таблицы согласных и гласных звуков.	Задания на выполнение комплекса дикционных упражнений. Творческие задания
2    Театральная игра
2.1	Я в окружающем мире	Знакомство ребят с самим собой в игро­вой форме. Тренировка памяти, наблюдение, ­фантазии и воображения. Я наблюдаю мир, я слышу мир, я обоняю мир. Развитие внимания и памяти, творческой фантазии и воображения. Воспитание самодисциплины, умения организовывать себя и своё время. Тренинг и творческие задания.	Беседа, рас­сказ, тренинг, творческие задания, игры.	Художественные тексты, иллюстрации, фото и видеоматериалы об окружающем мире.	Творческие задания.
2.2	Мир вокруг меня	Знакомство ребят с окружающим миром в игровой форме. Искусство обучения. Творческие задания. Реализация инстинк­та подражания. Мир природы: воздух, земля, огонь, растения, животные, рыбы, птицы. Творческие задания, игры, этюды на заданную тему. Близкие- далёкие, знакомые- незнакомые, маленькие- взрос­лые. Упражнения на творческое вообра­жение.	Беседа, тре­нинг, игра, творческие задания, этю­ды, рефлексия	Художественные тексты, иллюстрации, фото и видеоматериалы об окружающем мире.	Творческие задания.
2.3	Мир художественных произведений	Воспитание и развитие художественного вкуса и уважения к литературе и чтению. Развитие умения анализировать литературный материал и формулировать свои мысли. Чтение и анализ некоторых произведений из мира фольклора, художественных произведений. Пересказ. Сочинение рас­сказов на заданную тему, свободное со­чинение. Конкурсы на лучший пересказ, лучший рассказ, стихотворение.	Беседа, анализ, чтение, пересказ, сочинение, конкурсы, игры, рефлексия.	Художественные тексты, иллюстрации, фото и видеоматериалы	Конкурсы на лучший пересказ, лучший рассказ, стихотворение.
3.	Развитие выразительной речи
3.1	Ударение	Чтение, анализ прочитанных произведений .Виды ударений. Ритмические, логические, грамматические ,психологические ударения. правильное определение ударений в тексте.	Беседа. Чтение. Сравнительный анализ Выразительное чтение.	Художественные тексты	Творческие задания.
3.2	Паузы	Пауза в художественном чтении. Разные виды пауз. Чтение произведений. Сравнительный анализ. Выразительное чтение с соблюдением пауз.	Беседа. Чтение. Сравнительный анализ. Выразительное чтение.	Художественные тексты.	Творческие задания на умение находить и держать паузу.
3.3	Мелодика речи	Понятие мелодики речи. Повествовательная, вопросительная, восклицательная интонация. Звуковая картина произведения. Разнообразие и гибкость интонации.	Беседа. Чтение. Выразительное  чтение. Конкурс чтецов.	Художественные тексты.	Конкурс чтецов.
4.	Инсценирование, художественное чтение
4.1	Инсценирование литературных миниатюр Инсценирование  «Сказки о глупом мышонке» 1-3 занятия	Художественное чтение. Знакомство с элементами сценической грамоты. Закрепление умения пользоваться выразительными средствами устной речи. Коллективное рассказывание. Задания на внимание, развитие образных представлений. Чтение и пересказ сказки. Распределение ролей. Обсуждение характеров героев инсценировки. Работа над выразительным словом. Музыкальное оформление.	Выразительное чтение, аудирование, бесе­да, тренинг, инди­видуальная ра­бота, рефлексия	Сборник стихов С.Маршака "Про всё на свете", маски	Выполнение творческих заданий
	4-6 занятие	Закрепление умения пользоваться выразительными средствами устной речи. Коллективное рассказывание. Задания на внимание, развитие образных представлений. Работа над выразительным словом. Музыкальное оформление.	Выразительное чтение, аудирование, бесе­да, тренинг, инди­видуальная ра­бота, рефлексия	Сборник стихов С.Маршака "Про всё на свете", маски	Выполнение творческих заданий
	7-9 занятие	Закрепление умения пользоваться выразительными средствами устной речи. Коллективное рассказывание. Задания на внимание, развитие образных представлений. Работа над выразительным словом. Музыкальное оформление.	репетиции, выступление, рефлексия	Сборник стихов С.Маршака "Про всё на свете", маски	Выполнение творческих заданий Выступление перед зрителем
	10 занятие	Выступление перед зрителем	Выступление	Маски, костюмы Музыкальное оформление	Выступление перед зрителем
4.2	Художественное чтение, литературная композиция	Художественное чтение. Знакомство с элементами сценической грамоты. Закрепление умения пользоваться выразительными средствами устной речи. Выразительное чтение стихотворений. Беседа о прочитанном. Обсуждение характеров героев. Распределение ролей. Тренинговые задания, игры на развитие внимания, выразительности жеста, выра­жение различных эмоций	Выразительное чтение, пере­сказ, рефлексия, тренинг, аудирование, репетиции, разучивание песни, высту­пление.	Видеозваписи, фотоальбом, презентация к номеру, музыкальная фонотека, стихи детских поэтов.	Выступление перед зрителем
5.	Подведение итогов
5.1	Итоговое занятие	Итоговая аттестация. Выполнение творческих контрольных заданий.	Опрос. Викторина. Творческие задания.	Костюмы, маски, фонотека.	Опрос. Викторина. Творческие задания.
5.2	Творческий отчет	Закрепление и демонстрация полученных навыков и умений. Развитие артистических способностей. Репетиции и показ инсценировок родителям и учащимся.	Концерт для родителей. Участие в отчетном концерте  ДДТ.	Костюмы. Маски. Фото и видео. Музыкальное сопровождение.	Выступление.
5.3	Участие в конкурсе «Детство без границ»	Закрепление и демонстрация полученных навыков и умений. Развитие артистических способностей.	Конкурсное выступление.	Костюмы. Атрибутика. Музыкальное сопровождение.	Конкурсная оценка. Зрительское восприятие.

 

3 года обучения (208 часов)

№ п/п	Тема	Основное содержание	Основные формы работы	Средства обучения и воспитания	Форма подведения итогов
1.	Вводное занятие	Техника безопасности на занятиях.  Беседа о планах работы. Прослушивание летнего задания. Стартовая аттестация.	Беседа. Творческие задания.	Фото и видеоматериалы.	Творческие задания.
2.      Сценическая речь
2.1	Постановка дыхания	Тренинговые занятия для мышц живота, языка, гортани. Трёхфазное дыхание. Распределение дыхания.	Беседа, тренинг, творческие задания, аудирование	Видеотехника и аудиотехника. Музыкальное сопровождение.	Задания на выполнение комплекса упражнений на дыхание. Творческие задания
2.2	Постановка артикуляции	Тренинговые упражнения на развитие правильной артикуляции. Работа по таблице гласных звуков. Сложные сочетания гласных с соглас­ными. Посыл звуков. Скороговорки.	Тренинговые задания, гимнастика.	Музыкальное сопровождение. Фонотека. Видеоряд.	Задания на выполнение комплекса упражнений на артикуляцию. Творческие задания
2.3	Работа над дикцией	Тренинговые упражнения на распевание голоса, на образование сложных буквенных сочетаний. Работа со скороговорками и поговорками. Краткие сведения о секрете строения скороговорок, считалок, загадок, стихов и т.д. Тренинг на исправление мелких речевых недостатков. Творческие задания.	Тренинг, упражнения на распевания голоса, творческие задания.	Таблицы, фортепиано.	Задания на выполнение комплекса дикционных упражнений. Творческие задания.
2.    Театральная игра
	Тренинговые задания	Упражнения на мобилизацию всех рабо­тающих на полную самостоятельность в определении момента своего вступления в общее дело, на чувство зависимости друг от друга. Упражнения на тренировку в одновре­менности, подчинению общему ритму. Упражнения на память физических действий, на внимание.	Тренинг, творческие задания, рефлексия	Фонотека. Синтезатор. Дископроигрыватель.	Творческие задания.
	Этюды	Этюды на заданную тему, память физи­ческих действий, превращения, вообра­жение, знание окружающей действитель­ности и интеллектуальное развитие. Этюды, развивающие наблюдательность и способность находить объяснения _ оправдание всем особенностям поведения человека в данных обстоятельствах. Анализ, сравнение - необходимая ступень в развитии исполнительской театральной культуры. Этюды и упражнения на вос­питание навыков восприятия. Сочинение сюжетов через костюмы. Обсуждение зрительских впечатлений. Творческие задания.	Тренинг, творческие задания, рефлексия.	Костюмы, маски, фото и видеоматериалы. Фонотека. Синтезатор. Дископроигрыватель.	Творческие задания.
3.     Работа над репертуаром
3.1   «Мы играем Маршака» - театрализованный номер.
	1-3 занятия.	Выразительное чтение стихов Маршака, сравнитель­ный анализ с другими стихами. Прослу­шивание музыкального материала. Устный рассказ о будущем номере. Пробы на роль. Распределение ролей и вокальных партий. Работа над словом и звуком.	Чтение, сравнительный анализ, беседа, рассказ. Аудирование.	Тексты детских стихов и стихов С.Маршака. Синтезатор. Фонотека. Дископроигрыватель. Компьютер. Видео по стихам Маршака.	Творческие задания.
	4-6 занятия	Тренинговые задания по развитию речи и вокальных навыков. Этюды - импровиза­ции на основе стихов Маршака. Поиски выразитель­ных средств для передачи характера пер­сонажа. Репетиции отдельных эпизодов сказки. Работа с исполни­телями индивидуально и в группе.	Пересказ, рас­сказ, тренинг, репетиции, пение, индивидуальная работа.	Текст сказки, музыкальное оформление	Творческие задания по тексту.
	7-9 занятие	Тренинговые задания по развитию речи вокальных навыков, сценического движе­ния. Репетиции на сцене. Анализ своей работы и своих товарищей. Исправление ошибок Оформление деко­раций, костюмов. Генеральная репетиция.	Тренинг, этю­ды, анализ, репетиции, пение, рефлек­сия.	Декорации, костюмы, музыкальное оформление	Выступление перед учащимися других объединений.
3.2     Литературно-музыкальная композиция «Детство во дворе»
3.2	Подготовка концертного номера   1-3 занятие	Выразительное чтение стихотворений. Беседа о прочитанном. Обсуждение характеров героев. Распределение слов. Тренинговые задания, игры на развитие внимания, выразительности жеста, выра­жение различных эмоций. Прослушивание  чтения стихов мастерами слова. Работа над выразительностью речи, мимики и жестов. Тренинговые задания.	Чтение, беседа, рефлексия, тренинг, аудирование, рисование на заданную тему	Сборники стихов. Видиоролики. Аудиозаписи стихов в исполнении мастеров слова.	Смотр на лучшее исполнение слов. Репетиции.
	4-6 занятия	Тренинг на развитие вырази­тельной речи, сценического движения. Музыкальное оформление композиции. Разучи­вание песни.	Выразительное чтение, пере­сказ, рефлексия, тренинг, аудирование, репетиции, разучивание песни.	Текст композиции. Микрофоны. Синтезатор.	Генеральная репетиция. Выступление.
4                 Подведение итогов
4.1	Итоговое занятие	Итоговая аттестация. Выполнение творческих контрольных заданий.	Опрос. Викторина. Творческие задания.	Костюмы, маски, фонотека.	Опрос. Викторина. Творческие задания.
4.2	Творческий отчет	Закрепление и демонстрация полученных навыков и умений. Развитие артистических способностей. Репетиции и показ инсценировок родителям и учащимся.	Концерт для родителей. Участие в отчетном концерте  ДДТ.	Костюмы. Маски. Фото и видео. Музыкальное сопровождение.	Выступление.
	Участие в конкурсе «Детство без границ»	Закрепление и демонстрация полученных навыков и умений. Развитие артистических способностей.	Конкурсное выступление.	Костюмы. Атрибутика. Музыкальное сопровождение.	Конкурсная оценка. Зрительское восприятие.
	Концертная деятельность.	Закрепление и демонстрация полученных навыков и умений. Развитие артистических способностей	Участие в неделе детской книги в детской библиотеке.	Закрепление и демонстрация полученных навыков и умений. Развитие артистических способностей	Зрительское восприятие.

 

Методическое обеспечение программы

Учебная работа по программе «Слово-путь познания себя и мира» осуществляется в групповой и индивидуальной  форме, с учётом постепенного освоения теоретических и практических навыков.
Формы и методы работы подчинены решению образовательных и воспитательных задач. Это - лекции, беседы, упражнения, тренинги, этюды, репетиции, мастер-классы, постановки, театрализованные представления, занятие-праздник,   музыкальные и поэтические гостиные, экскурсии.

Выбор таких форм занятий обусловлен необходимостью погружения обучающихся в творческую атмосферу изучения дисциплин театрального и сценического искусства. 

При подаче и усвоении учебного материала учитываются психолого-возрастные особенности и индивидуальные способности детей. Каждый ребенок в течение года проходит путь от упражнений по технике речи, знакомства с приемами и методами работы над литературным произведением к готовому чтецкому произведению, исполнительской деятельности.

Дети и педагог – участники совместного творческого процесса. Обучение ведется согласно основным принципам педагогики искусства:

- От постановки творческой задачи до достижения творческого результата.

- Вовлечение в творческий процесс всех учеников.

- Смена типа и ритма работы.

- От простого к сложному.

- Создание высокой и устойчивой мотивации к обучению.

Значение художественных произведений в период формирования личностных черт характера переоценить трудно. Образный язык стихов, сказок, рассказов обращен к сердцу и чувствам ребят. Художественная проза и поэзия пробуждают в ребенке лучшие чувства, учат замечать настроение, состояние героев, вызывают протест против зла, несправедливости, желание защитить, помочь. Потому так важен выбор произведений детских писателей и поэтов для развития речи, творческого воображения.

Хорошо, когда есть возможность услышать стихи и сказки в исполнении мастеров художественного слова в сопровождении музыки. Это усиливает воздействие на воображение ребят.

Одно из главных направлений в обучении и развитии младших школьников - игра. Игры, упражнения, этюды и творческие задания способствуют развитию определенных навыков и умений.

Риторические задания (способствуют развитию речи и творческого мышления).

"Рассказ по кругу".

Руководителем определяется речевая ситуация, например:

"Узнай что-либо, о чем-нибудь спроси и расскажи об этом". Участники речевого обучения вступают в игру и начинают рассказ друг за другом.

"Придумай историю".

Предлагается войти в описанные обстоятельства и в речевую роль. Например: "Родители ушли вечером в гости. Тебя оставили дома с младшим братом. Он привык, чтобы перед сном ему рассказывали сказки. Он ждет твоей сказки. Она должна быть интересной, чтобы братишка хорошо слушал. Ты можешь рассказать сказку, которую хорошо знаешь, можешь придумать к ней продолжение, а можешь сочинить свою".

Риторические игры.

В отличие от риторических задач игры содержат соревновательный элемент и предполагают определение победителя. При их организации важно осуществлять риторический подход: четко описывать ситуацию, точно обозначать критерии оценки.

"Сочини считалку".

Обозначается ситуация. Например: "Ребята собираются играть в прятки, но водить никто не хочет. Нужно посчитаться. Какая команда (кто) быстрее сочинит считалку.

Победит тот, кто быстрее сочинит считалку и сможет её как следует произнести. Другой вариант: выиграет тот, у кого считалка будет самой складной.

Для проведения риторических игр может выбираться жюри, При определения победителя могут использоваться карточки разных цветов, хлопки (кому аплодисменты громче) и т.д.

 "Кто быстрее". (Игра на развитие темпа и четкости речи).

Ведущий предлагает каждой команде карточку со скороговоркой. По команде ведущего первые участники команд читают скороговорку про себя и быстро проговаривают ее следующему участнику на ухо, и т.д. Победит та команда, которая быстрее и правильнее произнесет ее первоначальный вариант.

"Эстафета-рассказ" (игра на развитие устной речи и творческого мышления)

Участники делятся на две команды: кто за определенное количество времени удачнее напишет коллективный рассказ. Каждый участник игры имеет право добавить только одно-два предложения к уже написанному. Тема рассказа определяется руководителем. Например: "Что скажем мы о Доброте...", "Это было недавно, это было давно..." и т.д.

"Хорошо-плохо". (Игра на развитие спонтанной речи ребят)

Руководителем дается начальная фраза, следующий участник игры должен подхватить ее, но придать ей противоположный смысл. Например:

1. Наступило лето. И это хорошо, потому что можно отдыхать.

2. Летом можно отдыхать. И это плохо, потому что станет скучно.

3. Станет скучно и это хорошо, потому что... и т.д. Игра дает большой эффект, так как приходится быстро находить нужный вариант ответа, изменять реплики.

Эту же цель преследует и другая игра "Но зато я".

Играющие друг за другом (а можно играть в круге, бросать мячик любому) продолжают фразу. Первый говорит что-либо о себе:

"Я не...", отвечающий должен продолжить: "Но зато я...". Например: 1. Я не забываю по утрам чистить зубы.

2. Но зато я забываю утром делать зарядку и т.д.

Формирование навыков речевого этикета - неотъемлемая часть общей работы по развитию речи.

Основное направление - обогащение речи ребят такими конструкциями и словами, которые необходимы в повседневном общении. С этой целью предлагаются следующие задания.

После прочтения, участники должны рассказать свой сюжет жестами и мимикой. Соперникам надо догадаться, о чем идет речь.

Практическое знакомство со сценическими действиями целесообразно начинать с упражнений, этюдов и импровизаций.

Процесс этюдной работы оказывает влияние на формирование духовного облика ребят. Поэтому надо очень внимательно относиться к выбору тем и сюжетов.

Этюды-импровизации служат и хорошей эмоциональной разрядкой, способствуют поднятию творческой активности, общего тонуса заботы.

Этюды на движении и позы.

1. Каждой группе участников дается задание: изобразить танец слонят, страусят, котят и т.д. Под музыкальное сопровождение исполняется танец, а соперники должны угадать, кого изображали ребята.

2. Группа участников при помощи движений, поз пытается показать другой группе: • отгадай, "что я ем"; • "кто я";

• "отгадай, где я" и т.д.

 Этюды на атмосферу.

1. Упражняются две группы. Одна выбирает какую-нибудь атмосферу и погружается в нее. Другая группа ребят должна угадать, где находятся ребята I группы. (Например, сидя на стульях, представить, что загораешь на берегу моря).

2. Под музыку погружаешься в определенную атмосферу, затем звучит музыка с противоположной атмосферой, стараться удержать свою атмосферу.

         Этюды на развитие воображения.

1. Изобразить встречу с Бабой-Ягой.

2. Изобразить встречу Колобка с Лисой, и т.д.

3. Изобразить походку человека, который ночью идет по лесу, у которого жмут ботинки и т.д.

4. Изобразить, словно ты нюхаешь яблоко, розу, лук, нашатырный спирт. 5. Изобразить

разозленного кота, голодного поросенка, злую собаку, красавца - павлина и т.д.

6. Изобразить артистов на арене цирка ("Мы играем в цирк"), зверей в зоопарке ("Гуляем в зоопарке").

7. Показать без слов сказки: "Курочка-Ряба", "Колобок", "Три медведя" и т.д.

Развивает творческое воображение и такое творческое задание, как "Сочинение сказок".

Подготовить заранее несколько игральных карт, на каждой из которых значится краткое название соответствующей функции действующих лиц; например:

1. Запоет.

2. Нарушение.

3. Вредительство. 4. Отъезд героя.

5. Появление героя. б. Борьба. 7. Победа.

8. Наказание. 9. Узнавание.

10. Свадьба, /и т.д./

Сочинение сказки с опорой на три наугад вытащенные карты. Каждый участник вытаскивает карту и придумывает ситуацию. Создается коллективная сказка.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               

"Вежливая сказка".

Каждый участник от имени любых сказочных героев рассказывает историю, в которой обязательно приветствуют друг друга, благодарят, извиняются или просят.

Вызывают интерес у ребят и задания с элементами драматизации. Ребятам предлагается изобразить себя в следующей ситуации:

"Ждешь к назначенному времени друга. Он опаздывает, тебе уже надо уходить, и вдруг он появляется". Ситуации могут быть самые разные, неожиданные и зависят от возраста играющих.

Творческое задание по пазвитню печи. "Я начну. а ты продолжи". (проба поэтического пера). Начинает руководитель, произносит первые

две строки, а дальше каждый участник, который тоже рифмует по 2 строчки, сохраняя общий смысл. Например: 1. Шла лесной тропинкой Бабушка с корзинкой.

2. А в корзинке той грибы, ягоды и фрукты. Внучке бабушка несет все эти продукты. 3. А за ней котята шли,

4. Помидоры ей несли, и т.д.

Возможными началами могут быть следующие стихотворные строки:

"Очень мне обидно стало, Что собака покусала".

"В зоопарке плачет слон,

Увидал мышонка он ". "А у нас котенок есть, Рыбу любит он поесть".

Заразительно и вдохновляюще действует на ребят личный пример руководителя, который сочиняет вместе с ними, легко вводит в импровизационные игры, предлагает свои решения.

Тренинговые задания на развитие мимики. жестов. движения. эмоционального состояния.

1. Предлагается произнести слово или фразу с разной эмоциональной окраской. Для этого необходимо создать речевую ситуацию, помогающую вызвать нужное эмоциональное состояние. Например: произнося фразу "Я восхищаюсь", представить следующие ситуации:

- вам преподнесли подарок, выразите удовольствие;

- вы на берегу реки, вокруг очень красиво, вы рады, что попали сюда, выразите радость,

вы видите котенка, он еще беспомощный, очень милый и вызывает чувство нежности, выразите это чувство.

"Рассказать жестами".

Двум, трем группам даются небольшие сюжетные тексты (рассказ, сказка).

Творческий отчет - заключительное занятие должно проходить в атмосфере праздничности, откровенности и доброжелательности. Оно должно способствовать развитию самооценки ребят (рефлексии).

После выступления подводим итоги; выясняем, насколько комфортно было каждому на занятии, чьи выступления были особенно удачными и почему, чья игра понравилась больше всего (выразительные мимика, жесты, красивые движения, удачно выбран тембр голоса, правильный темп и громкость, отлично управлял куклой, удачно реагировал на фразы партнера, импровизировал и т.д.).

Важно поощрять любые находки, особенно оригинальные стимулировать речевую деятельность, стремление к рефлексии.

Многим ребятам занятия в объединении помогли повысить и стабилизировать самооценку. Сделать жизнь наших воспитанников интересной и содержательной, наполненной радостью творчества - вот конечная цель всех занятий и этому в немалой степени способствуют этюды, упражнения, игры и творческие задания.

Каждый ребенок талантлив изначально, творческие задания дают возможность выявить и развить в нем то, что заложено природой; научить свободно выражать себя через оценки и самооценку, реализовывать свои потребности„сознавать собственную ценность, осмыслять такие понятия, как Добро, Истина, Красота, Совесть и т.д.

Работа по развитию творческих навыков в процессе театрализованных игр приносит свои плоды: ребята становятся свободнее, раскрепощённее в общении, они испытывают эмоциональный подъем, и, главное, при встрече с театром глаза их загораются, а лица светятся улыбками.

 

ПАЛЬЦЕВЫЕ ИГРЫ Существует прямая и естественная связь между движениями рук и произнесением слов. Речевые области мозга у детей частично формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук.

В связи с этим применяются пальцевые игры в работе с детьми 1-oro года обучения. Такие игры развивают мышление и речь ребёнка, двигательные качества, повышают координационные способности пальцев рук. Взаимодействие музыки, слова и движения доставляет детям радость, развивает слух и ритмические способности.

Варианты пальцевых игр, выполняемых в комплексе с общеразвивающими упражнениями, является важным средством укрепления здоровья, работоспособности, хорошего самочувствия ребёнка. Игровой характер и непринуждённая обстановка должны постоянно сопутствовать выполнению предложенных упражнений.

Варианты пальцевых игр:

- "Часы" - подражая движению маятника часов: сначала выполнить наклоны в стороны головой (туловищем), затем руками и ногами. Пропевая текст, стучать пальцами одной руки по ладони другой (столу) или по разным частям тела (спине, руке, животу, бедру) другого ребёнка.

• Так идут часы большие - ТИК-ТАК

• Маленькие ходят: ТИК-ТАК, ТИК-ТАК.

• Часы крошки-быстроножки: ТИК-КЕ, ТАК-КЕ.

- "Мы играем" - положить ладони на стол. Стучать по столу поочерёдно пальцами, начиная с большого. Затем в упражнении 5 - хлопать в ладоши, в упражнении б - стучать кулаком по столу.

1. Играем, играем, по клавишам стучим. Первый палец мой не сможет, Второй палец мне поможет,

Снова играем, по клавишам стучим

2. Играем, играем, по клавишам стучим. Второй палец мой не сможет, Третий палец мне поможет,

Снова играем, по клавишам стучим.

3. Играем, играем, по клавишам стучим. Третий палец мой не сможет, Так четвёртый мне поможет.

Снова играем, по клавишам стучим.

4. Играем, играем, по клавишам стучим. А четвёртый мой не сможет, Пятый палец мне поможет,

Снова играем, по клавишам стучим.

5. Играем, играем, по клавишам стучим. Если пятый мой не сможет, То ладошка мне поможет.

Дружно ладошкой стучим, стучим, стучим.

6. Ладошкой, ладошкой стучим, стучим, стучим. А ладонь моя не сможет,

Кулачёк мне мой поможет.

Снова играем и кулачком стучим.

-"Лодочка" –две ладони соединить "лодочкой", большие пальцы согнуть внутрь. Выполнять волнообразные упражнения руками. Со словами "паруса подниму", выполнить движение руками, поднимая их попеременно вверх, сжимая кисти в кулак.

Две ладошки прижму И по морю поплыву.

Две ладошки, друзья, Это лодочка моя. Паруса подниму,

Синим морем поплыву. А по бурным волнам

Плывут рыбки тут и там.

 

 

 

План-конспект мастер-класса: Выразительные средства речи как способ формирования творческой художественно - речевой деятельности.

 

Цель: Показать, как ребята знакомятся со средствами общения (звук, слово, мимика), развивают речевой аппарат, внимание и интерес к родному слову, творческие способности.

 

1.Вступительное слово о занятиях в объединении.

         Как приобрести уверенность в себе, спокойствие и способность мыслить? Актуальность данной проблемы очевидна: приобщение школьников к элементам, основам ораторского искусства имеет большое воспитательно-образовательное значение. Специалисты считают, что чем больше у ребенка создается возможностей для развития речи, тем больше шансов раскрыть для него окружающий мир и более широкий круг общения, развить интерес и внимание к родному слову - основу всех знаний и сокровищницу мыслей.

Этому и способствуют занятия в студии «Калейдоскоп» у угла ставится развитие художественно-речевых навыков ребят.

Современный ребёнок чаще всего оторван от естественных условий общения с окружающим его миром. В детской среде ребёнок практически лишён межвозрастного общения, он замкнут в одновозрастной среде, общение со взрослыми сведено до делового минимума.

Занятия в объединении «Художественное слово» включают в работу и физический, и эмоциональный аппарат человека. Это эффективно помогает восстановить утраченный баланс, активизировать затруднённые процессы общения, сделать их радостными и плодотворными.

Считается, что наиболее высокий уровень деятельности достигается человеком в творчестве.

Все формы художественного воспитания достигают цели лишь при создании условий, способствующих проявлению и росту творческих способностей. Поэтому стержнем всей работы объединения является создание условий для творческого развития личности и реализация его «Я».

 

Главными задачами программы являются:

приобщить ребят к общечеловеческим ценностям культуры, отражённых в художественных произведениях,

развивать эмоциональную среду и культуру чувств,

научить ребят сознавать собственную ценность (рефлексировать) и ценность другого человека, развивать диалогическую речь,

формировать культуру речи,

формировать потребности в общении со взрослыми и сверстниками, воспитывать культуру общения, развивать артистические способности,

способствовать физическому и нравственному оздоровлению ребят,

Чтобы научить ребят свободно общаться друг с другом и другими людьми на вербально-речевом уровне, используются следующие виды работы: тренинги, направленные на развитие артикуляционного и дыхательного аппарата.

 2.Основная часть.

-Артикуляционный тренинг.

(Проводят старшие ребята)

 

         - Задания на развитие интонации.

( работа с таблицей гласных звуков)

Воображаемое рисование гласными звуками.

        

         - Задания на развитие  дикции.

Работа с парными согласными. (б-п, д-т)

(Проводят старшие ребята)

-придумывание слова по заданному началу.

 

Для развития умственных способностей, а также логического мышления и творческого воображения используются задания, направленные на развитие продуктивного воображения: ситуаций, когда ребята придумывают детальные описания предметов и ситуаций, сочиняют сказки и истории.

Учитывая психологические особенности возраста, одной из основных форм занятий является литературно-­игровая деятельность, где ребята выполняют разного рода развивающие задания.

 

-Творческие задания:

(работа в группах)

*1 группе задание – передать звуком О – опасность.

2 группе – звуком А – радость.

3 группе - звуком  У – удивление.

 

*Передать информацию, используя только мимику и жесты.

( текст на карточках)

 

Мы пробовали общаться, используя звуки, мимику и жесты. Но этого мало.

Что еще нам не хватает для полного общения?

СЛОВО.

 

*Каждая группа получает карточку с одним словом, с которым нужно хором произнести скороговорку. ( усы, барабаны, ежата)

 

Но уметь говорить, это мало, надо уметь и слушать.

Тогда вот мы и посмотрим, как ребята, занимающиеся не первый год, научились это делать.

 

* 2 человека одновременно читают текст с карточки и слушают напарника.

* а теперь попробуем не только говорить, но и в пении уметь слышать друг друга.

Задание - изобразить часы. (работа в группах)

 

 А теперь обобщим все, что мы делали.

Чем пользуется человек при общении? Какими выразительными средствами?

-мимика

-жесты

-звуки

-интонация

-дикция

А людям, какой профессии особенно важны эти умения?

 

 Вот и мы сейчас попробуем применить наши умения, прочитав «Сценки на переменке». (текст на карточках)

 

 

-Наша Таня громко плачет

-Очень трудная задача!

-Тише, Таня, не тужи,

У кого-нибудь спиши!

 

-Идет Сергей, качается,

Вздыхает на ходу:

-В рюкзак пять тонн вмещается,

Сейчас я упаду!

 

-Уронил он прямо на пол

Свою книжечку, растяпа!

-Ну а я свою не брошу,

Значит мальчик я хороший!

 

-Нет, напрасно мы решили

Отстирать дневник от пыли.

-«Двойку» выстирали вмиг,

Но…испортился дневник!

 

-За уроки сядем сами,

выполняем их часами…

-Остальное со слезами

Мы идем доделать  маме!

-Я люблю свою тетрадку,

Содержу ее в порядке!

-В дневнике же у меня

Что ни день - одна мазня!

 

-Спать пора: идет урок.

Лег Алеша на бочок.

-Подстелив себе тетрадь,

Лег Сережка отдыхать!

 

-Лишь учитель наш не спит,

Все говорит и говорит!!!

 

*Учитель. Опять ты опоздала, Петрова? Что случилось на этот раз? Опять будильник?

 

Ученица. Нет. Бабушка проспала.

 

Учитель. Ну, причем тут бабушка?

 

Ученица. А она у нас ответственная за будильник!

 

 Учитель. А за учебу у вас кто ответственный?

 

Ученица. За учебу - мама!

 

Учитель. Ну а ты за что – нибудь отвечаешь?

 

Ученица. Я- да! Отвечаю! За мусорное ведро!

 

**Учитель. Ребята, сегодня мы будем рисовать яблоко. Ой, а где же оно? На переменке вот здесь лежало…

 

Ученик. Александра Ивановна, я его съела!

 

Учитель. А что же мы рисовать теперь будем?

 

Ученик. А давайте рисовать булочку! Мне бабушка ее положила с собой!

 

Учитель. А почему она тебе яблоко не положила?

 

Ученик. Она и яблоко положила, но только я его тоже съела. Мне. Наверное, железа не хватает.

 

Учитель. Ремня тебе не хватает, а не железа!

 

***Учитель. Ребята, придумайте предложение со словами «вероятно».

1 ученик. Вероятно будет дождь, потому что на небе много туч.

 

Учитель. Хорошо. А теперь ты, Сидоров.

 

2 ученик. Бабушка получила пенсию…

Учитель. Ну и что?

2 ученик. Вероятно, даст  мне на мороженное, потому что очень хочется!

 

Учитель. Хорошо! А ты что придумал, Петров?

3 ученик. Папа взял ремень….Вероятно, потому, что увидел мой дневник.

 

**** Учитель. А теперь проверим задание по - русскому языку.

Иванов, что такое приставка?

1 ученик. Это такая железячка, которая подключается к телевизору, чтобы на ней играть в разные игры.

 

Учитель. А окончание тогда что?

2 ученик .Ну, это когда прошел все уровни, и на экране пишется «Конец»

 

Учитель. А суффикс?

3 ученик .Ой, а такого там нет!

Учитель. Там нет. А в русском языке есть! Единица тебе!

 

Заключение.

Рефлексия.

 

-Выразительное чтение; драматизация отдельных эпизодов, требует от ребят умения пользоваться всеми выразительными средствами устной речи (интонационной, мимической и др.).

Главное в работе студии «Калейдоскоп» то, чтобы сделать из каждого ребёнка чтеца или актёра, сколько дать ему возможность выразить себя театральными средствами и расширить возможности общения с другими людьми, приобрести уверенность в себе.

В качестве дидактического материала используются авторские наработки,
- методические пособия по сценическим этюдам, сценарному мастерству, режиссёрским технологиям;
- пьесы русских, советских, современных и зарубежных авторов:

- произведения  русской и современной литературы;

- актёрские упражнения и тренинги.

Оценочные формы контроля

При обучении по программе «Слово-путь познания себя и мира»  проводится мониторинг знаний, умений и навыков, полученных обучающимися в результате освоения  программы.

Вводный мониторинг – проводится в начале учебного года в виде собеседования, прослушивания (чтение на выбор стихотворения).

Промежуточный – по итогам первого полугодия (усвоение программы, выполнение контрольных упражнений, чтение наизусть выбранного стихотворения, прозаического отрывка и т.д.).

Итоговый – в конце учебного года (выполнение контрольных упражнений, результативность участия в конкурсах, концертах и других мероприятиях).

В течение учебного процесса проводится текущий контроль обучения по освоению конкретной темы, упражнения, задания.

Результативность является и участие в конкурсах чтецов в образовательном учреждении, окружных и региональных конкурсах, участие в концертах.

 

Раздел программы	Формы контроля	Критерии
Сценическая речь.	Речевой тренинг Контрольные упражнения	Отсутствие зажимов и освобождение мышц. Правильное дыхание. Четкая артикуляция. Дикция.
Художественное чтение	Творческие задания	Соблюдение законов логики речи: правильной расстановки и соблюдения пауз, ударений и интонации, выразительность исполнения.
Актерское мастерство, театральная игра	Конкурсное или концертное исполнение.	Овладение основами исполнительского искусства (логика речи, органичность и выразительность, способность к импровизации, эмоциональная возбудимость, выразительность речи)

 

 

 

Формы диагностики результатов образовательной программы

Задачи программы	Направления диагностики	Параметры диагностики	Методы диагностики
обучающие	Теоретические ЗУН           Практическая творческая деятельность учащихся	Владение основными театральными понятиями, умениями   Личностные достижения учащихся в процессе усвоения программы   Способность к самоуправлению в общении	Опрос, наблюдение           Анализ творческой деятельности: показ спектаклей, участие в городских и региональных конкурсах: метод экспертных оценок.   Тестирование, метод наблюдения
развивающие	Особенности личной сферы           Познавательная сфера	Творческие способности     Эмпатия             Мотивация   Кругозор   Мышление	Тестирование, конкурсные и иные творческие мероприятия, метод экспертных оценок Тестирование, наблюдение.  Исследование эмоциональной отзывчивости   Тестирование       Анкетирование беседа Тестирование «Свободный ассоциативный тест»
воспитательные	Нравственная сфера     Социальные отношения     Профессиональное самоопределение	Ценностные ориентации     Социальные отношения     Профессиональные намерения, готовность к выбору профессии	Тестирование «Ценностные ориентации Рокича» Тестирование наблюдение Изучение социально-психологического климата группы Тестирование тестирование по методу Дж.Голланда «Профессиональный тип личности»

 

Список литературы/источники

 

1. Конституция РФ
2. Конвенция о правах ребенка, одобренная Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989 г.
3. Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации»
4. Федеральный закон РФ от 24.07.1998 №124-ФЗ (в ред. От 21.12.2004) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»
5. Типовое положение  об образовательном учреждении  дополнительного образования детей, утвержденное Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 26 июня 2012 г. N 504
6. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 03.04.2003 №27 «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.4.1251-03»
7. Постановление Правительства РФ от 03.04.2003 №191 «О продолжительности рабочего времени педагогических работников образовательных учреждений»
8. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 14.08.2009 №593 «Об утверждении единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих» раздел «квалификационные характеристики должностей работников образования»
9. Письмо Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей минобрнауки России от 11.12.2006 №06-1844 // Примерные требования к программам дополнительного образования детей
10. Агапова И.А. Давыдова М.А. Школьный театр. Москва «ВАКО» 2006г.
11. Алтарева С. Г., Храмова М. А., Орлов Н. А. Жогло Н. К.  Календарные, фольклорные и тематические праздники. «ВАКО» 2006г.
12. Викторова О.В. Речевое мастерство учителя и работа со словом. Учебно-методическое пособие. М., МИОО, 2009.
13. Гузеева И. А. Дополнительное образование гимназии. М. Завуч. Для администрации общеобразовательных школ. № 3 2006г. стр. 22-25.
14. Д.Льюис. Тренинг эффективного общения.- М. Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002.
15. Давыдова М.М. Развивающие игры для детей : Загадки, игры со словами.- М.: ООО « Аквариум»; ООО «Издательство Астрель»; ООО «Издательство АСТ», 2001.
16. Детский музыкальный театр - программы, разработки занятий, рекомендации -  авт.-сост.Е.Х. Афанасенко и др. – Волгоград. Учитель, 2009.
17. Добрецова Н. В., Инц И. Г.  Педагогическая  диагностика. Стр. 14- 17. Бюллетень. 2007.
18. Калмыкова И.Р. Таинственный мир звуков. Фонетика и культура речи в играх и упражнениях. Популярное пособие для родителей и педагогов.- Ярославль: «Академия развития», 1998.
19. Каргина З. А. Технология разработки образовательной программы дополнительного образования детей.  М.  Внешкольник. Воспитание и дополнительное образование детей и молодежи. № 5. 2006г. стр. 11-15
20. Кирмасов Б. А. Актуальные проблемы организации  экспериментальной  работы внешкольных учреждений. Стр. 24- 26. Бюллетень. Программа методических материалов для учреждений дополнительного образования детей. № 2. М. 2006г.
21. Костина Э.П. «Камертон» Программа музыкального образования детей раннего дошкольного возраста. Линка пресс Москва 2008г.
22. Кот и пёс спешат на помощь ..,- Ярославль: «Академия развития», «Академия,К0», 2000.
23. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. Практическое пособие – М.: «Генезис», 2006.
24. Лопухина И.С. Логопедия - речь, ритм, движение :Пособие для логопедов и родителей.-СПб.: Дельта,1999.
25. Лопухина И.С. Логопедия, упражнения для развития речи: Пособие для логопедов и родителей.- СПб.: Дельта,1999.
26. Межрегиональный проект «Новое содержание образования». Сборник методических материалов.- под общ. К.А. Колесникова.- Киров: ИПИМО, 2011
27. Монастырская Т. В. Праздничный марафон  изд. «Учитель» Волгоград 2009г.
28. Никитина А.Б., Рыбакова Ю.Н., и др. Театральный фестиваль в школе. Учебно-методическое пособие.- М., МИОО, 2010.
29. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей 2. Популярное пособие для родителей и педагогов.-Ярославль:  «Академия развития», 1997.
30. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей 3. Популярное пособие для родителей и педагогов.-Ярославль: «Академия развития», 1997.
31. Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. Дидактический материал по развитию речи у дошкольников и младших школьников.- Ярославль: ООО «Академия развития»,1996.
32. Программа методических материалов для учреждений дополнительного образования детей . № 5 М. 2005г.
33. Синицина Е.И. Умные сказки. Серия «Через игру - к совершенству». М.: «Лист»,-1998.
34. Синицина Е.И. Умные слова. Серия «Через игру - к совершенству».М.: «Лист»,-1998.
35. Синицина Е.И. Умные стихи. Серия «Через игру - к совершенству».М.: «Лист»,-1997.
36. Театр-студия «Дали». Образовательные программы. - Я вхожу в мир искусств. Учебно-методическая библиотечка. 5-6, 1997.
37. Уколова Т. А.  Педагогический мониторинг как аспект педагогической деятельности стр. 18- 26. Бюллетень. Программа методических материалов для учреждений дополнительного образования детей. № 5 М. 2005г.
38. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой: Для работы с детьми дошкольного возраста.- М.: ООО « Издательство АСТ»,2000.
39. Хватцев М.Е. Логопедия: работа с дошкольниками / М.Е. Хватцев.-М.: ООО «Издательство АСТ», 2002 – (Как воспитать гения).
40. Цекиновский Б.Б. Сценарное мастерство. М.: ВХЦТ. 2002
41. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников. Программа и репертуар.- М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2004.
42. Шихматов Л., Львова В. Сценические этюды. М.: ВХЦТ. 2002
43. obr.baltinform.ru - единый портал курсов повышения квалификации
44. festival.1september,ru- портал фестиваля «Открытый урок»
45. scholl.baltinform.ru.-страница учреждения  на школьном портале
46. www.it-n.ru- портал для творческих педагогов
47. pedsovet.org – педагогический портал
48. www.proshkolu.ru – сетевое сообщество педагогов

ОТЧЕТ по итогам 2016-2017 года

 

Творческие, конкурсные мероприятия

№ п/п	Уровень (междун., всерос., регион., мун., ДДТ)	Наименование мероприятия	Дата	Кол-во детей
1.   2.   3.   4.   5.   6.   7.   8.   9.   10.   11.   12.   13.   14.	Международный   Международный   Международный   Всероссийский   Всероссийский   Региональный   Региональный   Региональный   Региональный   Региональный   Региональный   Муниципальный   Муниципальный   ДДТ   ДДТ   ДДТ	«Золото Балтики» Калининград.   «Балтийский бриз» Калининград   «Золото Балтики» Калининград.   Кубок России по художественному творчеству «Всемирная Ассамблея Искусств» г. Москва Всероссийский конкурс  художественного  творчества «Арктур»  г.Москва Областной конкурс авторских стихов « Мать-источник силы на земле»   Областной конкурс на получение стипендии губернатора   Областной конкурс художественного творчества «Цвети мой край»   «Звезды Балтики» (худ. чтение)   «Голубая чашка» Региональный этап всероссийского конкурса «Живая классика» (худ. чтение) Конкурс  «Детство без границ» - худ.чтение   Конкурс чтецов «Пою тебя, мой край родной»   Конкурс к 60-летию ДДТ (рисунок)   Конкурс «Живи ярко» (День здоровья)   Конкурс чтецов «Дорогой мой человек»	05.07.16   05.07.16   07.10.17   24.11.16   05.05.16   20.11.16   10.07.16   29.05.16   22.04.16   15.04.16   16.10.17 10.03.16   06.03.16   18.11.16   15.10.16   17. 11.16	2   4   3   7   4   1   1   3   1   1   18 5   3   4   3   5   2
			итого	36

 

Мероприятия содержательного досуга

№ п/п	Наименование мероприятия	Дата	Кол-во детей
1.	Концертная программа на «День салаки»	26.03.16	7
2	Библионочь-2016»	22.04.16	7
3.	«Мама, папа, я – дружная семья» - концертные номера	23.04.16	4
4.	Выступление на митинге в  день взятия Пиллау	25.04.16	4
5.	Районный конкурс по робототехнике (концертные номера)	27.04.16	3
6.	Отчетный концерт «Дарим вам наши сердца»	30.04.16	27
7.	Выступление на «Фронтовой поляне» 9 мая	09.05.16	12
8.	Заключительное родительское собрание студии	27.05.16	34
9.	Выступление на награждении ветеранов города юбилейными медалями	10.08.16	1
10.	Выступление на педагогической августовской конференции	26.08.16	1
11.	Праздники для первоклассников ««Приключения школьного колокольчика» - театрализованные представления - 3	02.09 – 03.09	5
12.	«День дополнительного образования» - концертная программа,  ведущие	04.09.16	8
13.	Концертная программа ко Дню пожилого человека	30.09.16	17
14.	Областные педчтения «Наследие и наследники А.Невского» (концертный номер)	12.10.16	6
15.	Литературные чтения, посвященные Б.Шергину	26.10.16	1
16.	Экскурсии в Калининград (Осенняя площадка «Калейдоскоп»)	30.10-6.11	20
	День здоровья – посещение аквапарка и боулинга в дни осенних каникул.	05.11.16	20
17.	Выступление на концерте литературного клуба «Остов вдохновения»	12.11	7
18.	Выступление на юбилейной программе ДДТ, ведение	18.11	9
19.	Городской Концерт ко Дню Матери	25/11	5
20.	Концерт для мам ДДТ	27.11	16
21.	«Веселые старты» на приз Деда Мороза и Снегурочки (городские соревнования)	18.12.16	10
22.	Новогодние представления для школьников города (ДДТ, Коса, 33 завод)	25.12 -29.12	12
23.	Поздравления Деда Мороза и Снегурочки на дому	25.12 – 29.12	4

 

 

 

Достижения учащихся (итоги конкурсов)

			(с указаниемфамилии, имени детей)
			I место	II место	III место		Спец. приз
		Конкурс «Живи ярко» (День здоровья)		Степуро У.				Степаненко В. Кондратенко Е.
		Конкурс чтецов «Дорогой мо человек»	Дивакова А. Иванов А. Андрианова Л.	Федорченко А. Галкина А.
		Конкурс к 60-летию ДДТ (рисунок)	Струпова В.
		Конкурс чтецов «Пою тебя, мой край родной					Исламова Э. Котлованов Т. Небадзе Г.
		Конкурс «Детство без границ» - худ.чтение	Дивакова А.	Исламова Э. Небадзе Г.	Галянова А.			Котлованов Т.
		«Живая классика» (худ. чтение)						Лиходеев А.
		«Звезды Балтики» (худ. чтение)						Дивакова А.
		Областной конкурс «Цвети мой край»	Исламова Э-  Котлованов		Галянова А
		Областной конкурс на получение стипендии	Шлома К
		Областной конкурс на получение стипендии	Дивакова А.
		Областной конкурс авторских стихов« Мать-источник жизни на земле»						Дивакова А.
		Всероссийский конкурс «Арктур»				Андрианова Л., Исламова Э.		Котлованов Т. Лиходеев А.
		Кубок России по художественному творчеству «Всемирная Ассамблея Искусств»	Федорченко А	Дивакова Н	Андрианова Л Галянова . Шлома К			Ткачук К Котлованов Т
		«Золото Балтики» Калининград	Дивакова А.			Федорченко А.
		«Балтийский бриз» Калининград		Дивакова А Галянова А. Андрианова Л/ Котлованов Т
		«Золото Балтики» Калининград	Дивакова А. Шлома К	Галянова А..

 

	I место	II место	III место	Дипломант	Спец. приз	участие
Международные	1	4		1
Всероссийские	1	1	3	2		4
Региональные	3		1			3
Муниципальные	1	2	1		3	1
ДДТ	4	3				2