Программа «ОДАРЕННЫЙ РЕБЕНОК – СЕМЬЯ - ШКОЛА»

Бюджетное общеобразовательное учреждение г. Омска

«Средняя общеобразовательная школа № 13 имени А.С.Пушкина»

 

П  Р  О  Г  Р  А  М  М  А

( управления системой психолого-педагогического просвещения родителей системой мероприятий по воспитанию одаренного ребенка и привлечению родительской общественности к решению проблем

 

«ОДАРЕННЫЙ РЕБЕНОК – СЕМЬЯ -  ШКОЛА»

 

                                    Автор программы:

                                                                    учитель биологии высшей категории,

                                                       Курмаз Людмила Михайловна

                                                         

 

 Омск – 2016

 

 

 1.  Пояснительная записка.

       Чаще всего именно родители первыми замечают одаренность ребенка, хотя это не всегда легко сделать, так как не существует какого-то стереотипа одаренности - каждый ребенок проявляет свои способности по-своему. Чаще всего одаренность ребенка остается не замеченной в семьях, где этот ребенок является первым или единственным. Это же наблюдается и в семьях, где все дети отличаются способностями, родители, как правило, воспринимают их как обычных детей. Особенно часто не замечается  развитие ребенка в рабочих семьях, где родители не получили должного образования. Когда в школе им сообщают, что их сын или дочь прошли тестирование и с пятого класса могут обучаться по программе для одаренных детей, это вызывает удивление. Иногда родители сопротивляются причислению своих детей к одаренным. Объясняется это, очевидно, тем, что родители одаренных детей, как члены своего общества, подвержены системе отношений и ценностей общества в целом.  Многие родители заявляют: «Я не хочу, чтобы мой ребенок был одаренным, пусть лучше он будет нормальным, счастливым ребенком - таким, как все». Или, в ответ на вопрос: «Каково вам воспитывать такого ребенка?» - они отвечают, что все было прекрасно до тех пор, пока в школе ребенку не приклеили ярлык одаренного и не сообщили об этом родителям. Ребенок остался тем же, но родительское восприятие его изменилось; родители начинают нервничать, задаваться вопросом: «А так ли мы выполняем свои обязанности по отношению к ребенку?» В таких случаях напряжение может вытеснить радость из семейных отношений. Существует также вероятность, что самовосприятие ребенка будет изменено ярлыком одаренности.  Пытаясь понять родительские переживания и дать на них ответ, задаешься весьма серьезной проблемой: действительно ли думающие родители всерьез полагают, что быть талантливым - значит быть ненормальным, не уметь найти места в компании сверстников, быть несчастным? Как ни печально, но таковы широко распространенные стереотипы, порой разделяемые и родителями. Подобное отношение может серьезно мешать нормальному, счастливому детству; такие стереотипы необходимо развенчивать и уничтожать. Отрицание или игнорирование уникальных способностей ребенка в угоду общественным нравам, во всяком случае, уж никак не поможет ребенку найти свое место в жизни и стать счастливым. Идеальная родительская реакция радостного приятия должна, вероятно, лежать где-то посредине между игнорированием и эксплуатацией способностей ребенка. Возвращаясь к изначальному заявлению о том, что первооткрывателями одаренных детей являются родители, уместно вспомнить, каковы же основные поведенческие характеристики одаренного ребенка, описанные в литературе и упоминаемые родителями. Наиболее часто родители отмечают раннюю речь, употребление сложных слов, а также раннее освоение счета или чтения, нередко и другие характеристики: громадное любопытство («Она задает миллион вопросов обо всем на свете!») и цепкую память («Он все запоминает в таких деталях»). Эти последние способности заслуживают особого внимания, наряду с острым восприятием («Она все на лету схватывает») и воображением («Он играет с воображаемыми друзьями» или «Она рассказывает мне такие фантастические истории»), в то время как роль отдельных конкретных достижений (умение читать или считать) не следует переоценивать. Разного рода телепрограммы, развивающие игры, а также общение с родителями или старшими братьями и сестрами могут помочь вполне обычному ребенку справиться с теми или иными задачами. Ученые отметили явление, характерное для  семей среднего достатка. В центре внимания их исследования оказались 1200 одаренных детей и их семьи, причем родители ничего не подозревали об одаренности своих отпрысков. Как раз это им и предстояло определить. Только 3/4 родителей сумели обнаружить интеллектуальную одаренность своих детей. Мерилом одаренности, согласно результатам этого исследования, послужила речь и словарный запас. Несмотря на всю важность исследования  для понимания феномена одаренности, следует отметить, что оно проводилось лишь среди  населения среднего достатка. В то время как родители, принадлежащие к другим культурным традициям, в воспитании детей делают акцент на иных чертах поведения, так что характеристики, предложенные учеными для раннего выявления одаренности, пригодны для разных культурных и социальных слоев далеко не всегда. Одаренные дети проявляют свои способности по-разному, а иногда предпочитают их и вовсе не проявлять. Отнюдь не все исключительно способные дети рано начинают говорить, даже если для этого имеются соответствующие условия. Одна моя знакомая, молодая женщина, до 3 лет не говорила вообще, а потом начала говорить целыми предложениями. Первые годы пребывания в школе она также отказывалась говорить, потому что учителя обращались к ней не по тому имени, которое она предпочитала. Ни мать, ни учитель не замечали каких-то особых способностей у девочки. В колледже ее средний балл был 3: получала пятерки по математике и другим точным наукам, которые ей нравились, и двойки по нелюбимым предметам. Сейчас она успешно работает в области компьютерной техники. Преподавая естествознание в пятых классах, я сама не раз замечала, что мальчики по сравнению с девочками отличаются лучшей речью, опровергая, таким образом, общее представление о том, что девочки в  «среднем звене» имеют в этом преимущество. Аналогичный опыт привел многих ученых к необходимости пересмотреть общепринятые критерии в определении детской одаренности и тщательно изучать среду, в которой развивается тот или иной ребенок. Упоминание о том, как важно обращаться к ребенку по имени, приводит на ум один пример, характерный для талантливых детей.  Мама отправила Юру в первый класс, заранее радуясь тому, как много хорошего и интересного мальчик там увидит и узнает. Спустя всего три недели она была немало удивлена и насторожена звонком от учительницы. Та начала разговор с того, что она пытается приучить детей обращаться к ней не «учительница», а Светлана Ивановна. Все дети это быстро усвоили, но Юра, несмотря на постоянные напоминания, продолжал называть ее «учительница». Однажды она в отчаянии отрезала: «Молодой человек, сколько раз я тебе говорила не называть меня «учительницей»? Меня зовут Светлана Ивановна!» На это Юра тихо ответил: «Я знаю. Извините, но я об этом забываю каждый раз, когда вы называете меня молодым человеком». К счастью, учительница оказалась достаточно деликатным человеком и позвонила не с тем, чтобы отчитать родителей, а просто рассказать об этом опыте и поговорить о собственном  возросшем понимании того, как важно уважать детей и их право называться тем именем, которое они предпочитают. Родительское открытие одаренности собственного ребенка должно рождать радостное ожидание и готовность решать связанные с этим проблемы, а не обезоруживающую озабоченность, которая стреноживает живость самой важной для растущего человека связи - связи между родителями и детьми. Говорится это не для того, чтобы приуменьшить проблемы воспитания ребенка, который меньше спит, больше изучает и воспринимает, больше говорит, а для того, чтобы помочь  разобраться в этих проблемах.

                                            2. Цели и задачи программы.

Целью программы является создание системы психолого-педагогического просвещения родителей одаренных детей. Положительного взаимоотношения одаренных детей и родителей, сотрудничества между семьей и школой для решения проблем.

 

Задачи программы:

 - Повышение уровня родительской компетентности по выявлению и поддержке одаренных детей в семье;
 - расширение содержания и направлений совместной деятельности школы с семьей;

 - изучение и распространение положительного опыта семейного опыта в школе;
 - вовлечение родителей в организацию образовательно-развивающей деятельности с одаренными учащимися:
 1. Разработать диагностические методики выявления уровня родительской компетентности по организации семейного воспитания одаренных детей.
 2. Провести социально-педагогический анализ стилей взаимоотношения в семьях одаренных учащихся.
3. Организовать семейный клуб для родителей одаренных учащихся.
4. Подготовить методические рекомендации родителям по развитию и поддержке творческих способностей в семье.
5. Подготовить методические рекомендации педагогам по работе с родителями одаренных детей.

6. Расширить направления психологической диагностики и психологического просвещения и консультирования родителей одаренных учащихся.
7. Разработать банк данных о работе с родителями одаренных учащихся.
8. Разработать критерии и методики выявления удовлетворенности родителей организацией работы с одаренными детьми в школе.

        

    3. Основные направления деятельности по реализации программы

                 « ОДАРЕННЫЙ РЕБЕНОК – СЕМЬЯ - ШКОЛА».

1. Организация родительского всеобуча в ходе проведения родительских собраний, родительских лекториев, семинаров - практикумов, конференций, индивидуальных консультаций, по воспитанию одаренного ребенка в семье.

2. Разработка мероприятий, направленных на создание и функционирование в школе семейного клуба для родителей одаренных учащихся.

3. Планирование внеклассной и внеурочной совместной досуговой деятельности одаренных детей, родителей и педагогов школы как условие развития традиций воспитания будущего семьянина, формирования духовно- нравственных ценностей семьи.

 

                           4.План мероприятий по реализации программы

                           «ОДАРЕННЫЙ РЕБЕНОК – СЕМЬЯ - ШКОЛА».

 

Первое направление: организация родительского всеобуча «Наши  дети» в ходе проведения классных и общешкольных родительских лекториев совместно с классными руководителями.

            Этапы и сроки реализации родительского всеобуча «Наши  дети»

- Этап становления                                    1 год

Просвещение классных руководителей школы: формирование у них представления и чувства ответственности в решении проблемы психолого-педагогического просвещения родителей. Разработка психологом,  социальным педагогом и руководителями МО программы психолого-педагогического просвещения родителей одаренных детей.

 

- Этап функционирования                         4 года

Реализация школьной программы психолого-педагогического просвещения родителей одаренных детей.

 

Итоги реализации программы            каждые 2  года

Итоговые показательные мероприятия школьного уровня. Распространение положительного опыта семейного воспитания.

Этапы и сроки реализации школьной программы психолого-педагогического просвещения родителей одаренных школьников

                                              Подготовительный этап

1. Выявление классным руководителем (совместно с привлечением специалиста)

    социального портрета семей своего класса, исследование взаимоотношений  и  уровня информированности родителей о воспитания своего одаренного ребенка.

2. Разработка на основе выявленных результатов  классной  программы.

                                                     Основной этап.

1. Психолого-педагогическое просвещение родителей класса через реализацию  классной программы.
2. Формирование у родителей, как воспитателей своих детей, духовно - нравственных качеств.

                                           Заключительный этап

1.Итоговая диагностика микроклимата в семье, способов взаимодействия одаренных детей и родителей.

2. Корректировка осуществляемой деятельности по результатам реализации

    классной  программы просвещения родителей в условиях перехода на новый   этап.

Основными направлениями деятельности классного руководителя в работе с родителями одаренных детей являются:

-создание условий для свободного развития физических, психических и духовных сил учеников;

- решение проблемы общения и взаимодействия между детьми и родителями, приобщение к культурным общечеловеческим ценностям;

- ознакомление родителей с познавательной сферой жизни ребенка, с его индивидуальными психолого - физиологическими особенностями.

                  

                 Основными формами работы с родителями являются:

- родительские собрания, лектории;

- переписка с родителями;

- индивидуальные консультации специалистов;

- анкетирование (диагностика) и собеседование с родителями по их результатам;

- совместная досуговая  деятельность педагогов, родителей и детей (выставки творчества, концерты, интеллектуальные марафоны, спортивные соревнования и др.);

- посещение родителями внеклассных  мероприятий и уроков;

- посещения мест проживания семей учащихся.

                                   ПРЕДПОЛАГАЕМАЯ ТЕМАТИКА

                          РОДИТЕЛЬСКИХ СОБРАНИЙ В 1-11 КЛАССАХ

                                                                     1 класс

1. Знакомство с родителями учеников- первоклассников.

2. Семейный климат.

3. Телевизор в жизни семьи и первоклассника.

4. Психологический кризис первоклассника.

                                                         2 класс

1. Физическое развитие младшего школьника в школе и дома.

2. Режим дня – основа его благополучия в школьной жизни.

3. Эмоции положительные и отрицательные.

4. Роль личности взрослого в развитии ребенка младшего школьного возраста.

                                                         3 класс

1. Роль общения со сверстниками в процессе развития его личности.

2. Как помочь детям хорошо учиться.

3. Послушание – основа дисциплинированности.

4. Значение формирования компонентов учебной деятельности школьника.

                                                          4 класс

1. Формирование познавательных и личностных качеств ребенка.

2. Воображение и его роль в жизни ребенка.

3. Речевые навыки и их значение в дальнейшем обучении школьника.

4. Культурные ценности семьи.             

                                                           5 класс

1. Трудности адаптации ребенка к обучению в 5-м классе.

2. Культурные ценности семьи и их значение для ребенка.

3. «Общаться с ребенком. Как?»

4. Социальная занятость подростка: интересы, способности, возможности.

                                                            6 класс

1. Книга и ее роль в жизни семьи.

2. Одаренный ребенок в семье.

3. Восприятие ребенком окружающего мира.

4. Результативность школьного урока.

                                                             7 класс

1. Половое различие и половое созревание. Проблемы и решения.

2. Роль семьи в развитии работоспособности ученика.

3. Реализация социальной позиции и активности подростков.

4. Дружба. Товарищество. Взаимопомощь.

                                                           

                                                           8 класс

1.  Психологические и возрастные особенности старшего подростка.

2.  Профессию выбрали дети.

3. Роль семьи в развитии моральных качеств подростка.

4. Способности и роль семьи в их развитии.

                                                           9 класс

1. Выбор профессиональной направленности старшеклассника.

2. Моральные качества родителей в воспитании старшего подростка.

3.Особенности социальной самореализации и самоутверждения старшеклассников.

4. Значение профессионального выбора в жизни человека»

                                                          10 класс

1. Дети: их интересы и досуг – что мы об этом знаем.

2. Компьютер в жизни школьника «За и против».

3. Здоровый образ жизни семьи. 

4. Трудный диалог.

                                                           11 класс  

1. Особенности организации учебного труда школьников.

2. Поговорим о воспитании ума.

3. Вопросы, которые нас волнуют.

4. О выпускных экзаменах                                                      

           Система мероприятий по управлению программой « Наши  дети»

Программа предполагает конкретные мероприятия, указанные по срокам и исполнителям реализации цели Программы.

№	Мероприятия	Цели	Сроки	Ответствен.	Финансы.
1.	Семинар для классных руководителей	Уточнение представлений и формирование чувства ответственности за психолого-педагогическое просвещение родителей	Январь	Психолог, социальный педагог, руководители МО	-
2.	Семинар по разработке классной программы психолого-педагогического просвещения родителей	Оказание методической помощи в написании программы	Февраль	Зам.директора по ВР, психолог, социальный педагог	-
3.	Представление и защита программ	Распространение положительного опыта работы с родителями одаренных детей	Март	руководители МО, зам. директора по ВР, зам. директора по УР	-
4.	Творческие отчеты классных руководителей  по работе с родителями  и реализации данных программ (конференции, фестивали, педагогические чтения и т.д.)	Стимулирование педагогов по обобщению и распространению положительного опыта работы с родителями одаренного ребенка	Ежегодно апрель- май	Администрация школы, руководители МО	1000р.
5.	Мероприятия по возрождению семейных традиций в условиях семейного воспитания	Формирование духовно-нравственных качеств родителей, как воспитателей своих детей	Ежегодно сентябрь- октябрь	Руководители МО, классные руководители	1500р.
6.	Показательные мероприятия с участием родителей школьного и муниципального  уровня	Распространение положительного опыта семейного воспитания на школьных и районных фестивалях и конференциях	Один раз в два года  ноябрь- декабрь	Зам. директора по ВР, руководители МО, классные руководители	2000р.

 

   Ожидаемые результаты реализации первого направления программы.

В результате реализации программы «Наши дети», будет создана система психолого-педагогического просвещения родителей и распространения положительного опыта семейного воспитания одаренного ребенка, актуализируется вопрос формирования духовно-нравственного благополучия семьи. Положительного взаимоотношения одаренных детей и их родителей.

 

Второе направление: разработка мероприятий, направленных на создание в учреждении общественного органа, оказывающего влияние на развитие школы и систему работы с одаренными учащимися (родительский комитет) предполагает систему мероприятий в образовательном учреждении по созданию  родительского комитета. Этот орган необходим для решения  основных проблем, с которыми в сегодняшней деятельности сталкивается школа: вопросы улучшения материально-технической базы учреждения, вопросы основной деятельности школы, вопросы взаимодействия школы с микро и макросоциумом.

                                 Алгоритм создания Родительского Комитета:

1. На педагогическом совете школы принять решение о создании Родительского Комитета
2. Разработать нормативно-правовую базу.
3. Провести классные собрания по вопросам выдвижения кандидатов, взаимодействия родителей с общественностью с целью выдвижения кандидатур.
4. Провести общешкольное родительское собрание, утвердить предложенных кандидатур.
5. Распределение обязанностей
6. Составление плана работы.

Третье направление: планирование внеклассной и внеурочной совместной досуговой деятельности талантливых и одаренных школьников,  их родителей и коллектива школы как условие развития традиций воспитания будущего семьянина и взаимоотношений между школой, семьей, одаренным ребенком предполагает ряд обязательных ежегодных мероприятий:

1. Проведение конкурсов для одаренных детей и родителей, праздников, совместных творческих дел и проектов.
2. Спортивная совместная деятельность

Необходимо проведение плановой работы не только с семьями, где воспитываются одаренные дети, но и с семьями, где воспитываются дети не выделяющиеся особыми способностями. Все дети и родители должны чувствовать свою взаимную нужность и необходимость. Коллектив школы в этом может сыграть ведущую роль.

            План мероприятий по третьему направлению программы:

№	Мероприятия	Сроки исполнения	Ответственные   за исполнение
1.	Школьный очно - заочный конкурс программ «Одаренный ребенок- Семья- Школа»	Сентябрь 2016г.	Администрация ОУ, рук-ли МО
2.	Составление  банка данных о семьях, в которых воспитываются одаренные дети	Октябрь ежегодно	Соц.педагог, психолог, классные рук-ли
3.	Обновление информационного банка данных об одаренных учащихся  из неполных семей и их родителей (опекаемых детях и их опекунов)	Ноябрь ежегодно	Соц.педагог, классные рук-ли
4.	Обновление информационного банка данных об одаренных детях инвалидах	Декабрь ежегодно	Соц.педагог, медики
5.	Разработка рекомендаций для ведения факультатива по теме «Семейные ценности»	2016-17г.г.	Соц.педагог, психолог
6.	Организация работы школьного психолога по теме «Семейные ценности»	2016-17г.г.	Зам. директора по ВР
7.	Разработка и проведение цикла классных часов для старшеклассников «Гражданин. Семьянин. Труженик»	2016-17г.г.	Рук-ли МО, классные рук-ли
8.	Введение в учебные планы по ОБЖ курса «Этика и психология семейной жизни»	2016-17г.г.	Зам. директора по УР, рук-ли МО, учитель ОБЖ
9.	Школьная исследовательская конференция  «Семейный альбом»	Март      2017г.	Рук-ли МО, классные рук-ли
10	Мероприятия, посвященные Дню матери	Ноябрь ежегодно	Зам. директора по ВР, рук-ли МО, классные рук-ли
11	Привлечение одаренных детей-инвалидов к занятиям в кружках и секциях	Ежегодно	Зам. директора по ВР, классные рук-ли
12	Проведение праздничных мероприятий, посвященных Дню семьи	Май ежегодно	Зам. директора по ВР, классные рук-ли
13	Проведение культурно- спортивного школьного праздника «Мама, папа, я - спортивная семья»	Апрель ежегодно	Зам. директора по ВР, учитель физ-ры, классные рук-ли
14	Школьный конкурс рисунков, фотографий «Моя семья»	Ежегодно в рамках празднования Дня семьи	Зам. директора по ВР, рук-ли МО
15	Организация оздоровительных мероприятий для одаренных детей- инвалидов	ежегодно	Медики, администрация
16	Школьный конкурс «Семья года»	Май ежегодно	Администрация
17	Регулярно в СМИ освещать  многодетные семьи и семьи, имеющие опекаемых одаренных детей. Цель- создание положительного образа семьи	Ежегодно	Администрация

    5. Ожидаемые результаты и эффективность реализации  программы

                         « Одаренный ребенок – семья – школа».

 В результате осуществления программы ожидается

1.Высокий уровень психолого–педагогической компетентности родителей талантливого и одаренного ребенка:

-правильное понимание целей и задач воспитания;

-хорошая подготовка по вопросам педагогики и психологии;

-осознание ответственности перед обществом в воспитании одаренного ребенка;

-создание в семье необходимых условий для успешного воспитания талантливого ребенка;

-наличие взаимопониманий между членами семьи;

-согласование своих воспитательных воздействий с требованиями школы и современного общества:

- отзывчивость, инициативность, активность в воспитании.

2. Создание системы партнерских отношений между семьей и школой.

                                     6. Финансирование и ресурсы

Финансирование программных мероприятий осуществляется из средств школьного бюджета согласно ежегодно утверждаемой смете.

Ресурсы:

1.Человеческие: педагоги, специалисты, сотрудники смежных служб, родители.

2.Методические: конференции, семинары.

3.Материально-технические: медиатеки, помещения, техническое оборудование, видео- и телеаппаратура.

                               7. Критерии реализации программы.

1.Проведение тематических проверок зам. директора по ВР учреждения.

2.Сбор и анализ отчетов руководителей МО о деятельности классных руководителей  по выполнению программы.

3.Проведение школьного конкурса программ по работе с родителями.

4.Выбор и утверждение лучшей программы школы «Одаренный ребенок – семья- школа»                        

                                                         8. Литература

1. Мартынов С. «Хочу,чтобы мой ребенок был вундеркиндом». Ж. «Дошкольное  воспитание». № 8. 1994.
2. Белова Е.«Одаренные дети».Ж.«Дошкольное воспитание».№4.1991.
3. Бурменская Г.В., Слуцкой В.М. «Одаренные дети». М., Прогресс, 2011.
4. Лейтес Н. «Легко ли быть одаренным?». Ж. «Семья и школа».№ 2015
5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. Кн. Для учителя. М., Просвещение, 2001.\
6. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., Педагогика, 1971.
7. Гильбух Ю.З. Внимание одаренные дети. М., Знание, 1991.
8. Аннастази А.Психологическое тестирование.Кн.2.М.,Педагогика,1982.
9. Лейтес Н.С. Судьба вундеркиндов. Ж. “Семья и школа”. № 12, 1990.

10.Сухомлинский В. Мудрость родительской любви. - М.,1990.

11. Сухомлинский В. Сердце отдаю детям.

12.  Солодухин В.З. Книга для родителей.

Воспитание школьника

13. «Мой дом – моя семья»//2002.№ 1.с. 44

14. Родителям о правах ребенка//2013.№ 9. с.56

15. Педагогическое просвещение родителей//2011.№ 1.с.18

16. Детей воспитываем вместе//2011.№ 7.с.4

17. Педагогическое просвещение родителей//2011.№ 1.с.18

Народное образование

19. Девять заповедей семейного воспитания//2012.№ 6