Дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая) программа «Пресс-клуб»

Муниципальное бюджетное учреждение

дополнительного образования «Дом детского творчества»

 

 

Дополнительная общеобразовательная

(общеразвивающая) программа

«Пресс-клуб»

 

 

 

                   Направленность: социально-гуманитарная

Уровень программы: базовый

Возраст обучающихся: 7-15 лет

                             Срок реализации программы: 2 года (216 часов)

 

 

 

 

 

                                                               Авторы-составители программы:

                                                               Чулкова Елена Николаевна, методист

 

 

Ковылкино, 2021

 

 

Структура программы

№ п/п	Наименование раздела/темы	Страница
1	Пояснительная записка программы	3-9
2	Цели и задачи программы	10-11
3	Учебно-тематический план программы	12-14
4	Содержание программы	15-27
5	Календарно-учебный график	28
6	Календарно-тематический план программы	29-34
7	Планируемые результаты освоения программы	35-36
8	Оценочные материалы	37
9	Формы обучения, методы, педагогические технологии	38-40
10	Материально-техническое обеспечение программы	41
11	Информационно-методические материалы	42-43
12	Приложения	44-65

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Пояснительная записка

Данная программа кружка «Пресс-клуб» предназначена для дополнительного образования детей 7-15 лет, имеющими склонности к творческой деятельности в области журналистики.  Умение интересно рассказывать и писать не приходит само собой. Этому умению нужно учиться.

 Программа кружка «Пресс-клуб» ориентирована на то, чтобы обучающиеся попробовали себя в роли журналистов. Занятия по данной программе предполагают личностно-ориентированный подход, который учитывает личностные особенности детей и учит их свободно и творчески мыслить. Они направлены на развитие и становление личности обучающегося, его самореализацию и свободное самовыражение, раскрытие литературного таланта, способствуют экспериментальному поиску, развитию фантазии, нестандартного мышления и способности мыслить гибко и четко, реализации потребности в коллективном творчестве; эти занятия воспитывают чувство ответственности, укреплению связи с ближайшим социальным окружением (родителями, педагогами). Дополнительная образовательная программа «Пресс-клуб» рассчитана на учащихся 1-8 классов, заинтересованных в изучении основ журналистики и овладении практическими навыками работы.

       Для того чтобы в перспективе отработать на базе кружка «Пресс-клуб» систему «универсальной» журналистской профессиональной ориентации, выбраны стартовые направления: «Лингвистическая журналистика», «Экологическая журналистика», «Этнографическая журналистика», «Социальная журналистика». Созданная система поможет обучающимся стать в дальнейшем конкурентоспособными на рынке труда, ориентированными на личный успех и социальную солидарность, имеющими не только хороший багаж знаний, но и умение быстро адаптироваться в изменяющемся социуме. Все названные направления актуальны и выбраны потому, что журналистика должна всесторонне освещать не только социальные явления, но и проблемы окружающей среды и ресурсов, раскрывая важность взаимосвязи между экономическими, социальными и экологическими аспектами.

Нормативные основания для создания дополнительной общеобразовательной (общеразвивающей) программы «Пресс-клуб»:

- Федеральный закон «Об образовании Российской Федерации» от

29. 12. 2012 г. № 273-ФЗ;

- ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся» (от 22.07.2020г.)

- Концепция развития дополнительного образования до 2030 года от 31.03.2022 г. № 678-р;

         - Письмо Министерства образования и науки РФ от 11.12. 2006 г. № 06-1844 «Примерные требования к программам дополнительного образования детей»;

- Методические рекомендации Министерства образования и науки РФ по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы) от 18.11.2015 г. № 09-3242;

        - Письмо Министерства просвещения РФ от 19 марта 2020 г. № ГД-39/04 «О направлении методических рекомендаций». «Методические рекомендации по реализации образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, образовательных программ среднего профессионального образования и дополнительных общеобразовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий».

- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09. 11 2018 г. № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным образовательным программам»;

- Приказ Минобрнауки России № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» от 29.08.2013 г.;

- Приказ Министерства просвещения РФ от 30.09.2020г. «О внесении изменений в Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018г. №196;

- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03. 09 2019 г. № 467 «Об утверждении Целевой модели развития региональных систем дополнительного образования детей»;

         - Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. № 28);

- Приказ Министерства образования республики Мордовия от 04. 03 2019 г. № 211 «Об утверждении Правил персонифицированного финансирования дополнительного образования детей в республике Мордовия»;

- Устав МБУ ДО «Дом детского творчества»;

- Санитарно-эпидемиологические правила СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)».

- Локальный акт МБУ ДО «Дом детского творчества» «Положение о разработке, порядке утверждения реализации и корректировки общеобразовательных программ».

       Дополнительная общеобразовательная программа «Пресс-клуб» является модифицированной и разработана на основе образовательной программы стажировки «Редактор детского печатного СМИ» (составитель

Л. В. Деветиярова, редактор журнала «ОКО» КРИРПО г. Кемерово);  образовательной программы юношеского информационного агентства липецкого городского Дома творчества учащихся (составители И. А. Малько, педагог дополнительного образования, и В. В. Плешаков, зам. главного редактора липецкой детской областной газеты «Золотой ключик», кандидат филологических наук); «Журналистика в школе». Автор-составитель Н.А. Спирина Волгоград: Учитель, 2013. – 207с.

       Направленность программы – социально-гуманитарная.

       Актуальность данной программы связана с решением такого блока задач бюджетно - образовательного учреждения, как социально-творческое развитие личности, профессиональная ориентация, социализация и личностное становление детей и подростков. Она особенно возрастает в условиях своевременной разобщенности юных и взрослых членов общества.

 Кружок «Пресс-клуб» дает детям возможность определиться в сфере массовой коммуникации, реализоваться в интересном деле, утвердить себя и свои успехи в общественном мнении, включает их в систему новых отношений, помогающую выявить свои способности, профессиональные качества, определиться в мире профессии.

          Данная программа сформирует умения интересно рассказывать и писать. Введение данной программы дополнительного образования обусловлено тем, что определенный круг обучающихся стремится развить в себе умения, способности, необходимые для занятий журналистикой.  

       Новизна программы направлена на развитие способности не только к правильной, но и выразительной, воздействующей на ум и чувства читателя или слушателя, речи. Изучение данной дисциплины должно содействовать расширению лингвистического кругозора обучающихся, воспитанию у них стилистического чутья, закреплению умений и навыков коммуникативно-целесообразного отбора единиц языка, развитию и совершенствованию способностей создавать и оценивать тексты различной стилевой принадлежности. Программа предусматривает изучение лингвистической стилистики, функциональной стилистики, а также практической стилистики и культуры речи.

        Педагогическая целесообразность заключается в раскрытии способностей детей 7-15 лет, заинтересованных в изучении основ журналистики, и овладении практическими навыками работы;  ориентирована на применение широкого комплекса знаний по таким дисциплинам  как литература, русский язык, история и другим. Обучение по данной программе даст запас сведений, необходимых для успешной будущей профессиональной деятельности  журналиста, а также знания общекультурного характера. Журналистика должна всесторонне освещать не только социальные явления, но и проблемы окружающей среды, должна осуществлять обучение ценностям и действиям, необходимым для достижения «устойчивого развития» общества.

         Отличительная особенность программы в том, что она является модульной. Структурно она делится на четыре самостоятельные части, включающие в себя все направления журналистики, знания законов и жанров, умение конкретно работать над номером газеты:

- «Краткое введение в историю журналистики»,

- «Основы журналистики»,

- «Художественно-техническое оформление издания»,
- «Редакционно-издательская деятельность».

Каждый раздел делится на два блока – теоретический и практический. Все разделы в совокупности представляют собой единую методическую концепцию.

Возраст детей, участников программы и их психологические особенности Дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая) программа «Пресс-клуб» является программой с базовым уровнем обучения и  ориентирована на работу с детьми 7-15 лет, желающих заниматься журналистикой, имеющих склонность к литературному творчеству. Группы формируются из учащихся разных возрастов без дифференциации по половому признаку. Количество детей в группе - от 10 до 13 человек. Допускается дополнительный набор обучающихся в течение всего периода обучения.

Программа предполагает освоение видов деятельности в соответствии с психологическими особенностями возраста адресата программы.

Младший школьный возраст — 6-10 (7-11) лет. Развитие психики детей этого возраста осуществляется главным образом на основе ведущей деятельности — учения. Учение для младшего школьника выступает как важная общественная деятельность, которая носит коммуникативный характер. В процессе обучения младший школьник не только усваивает знания, умения и навыки, но и учится ставить перед собой учебные задачи (цели), находить способы усвоения и применения знаний, контролировать и оценивать свои действия. Новообразованием младшего школьного возраста являются произвольность психических явлений, внутренний план действий, рефлексия.

Подростковый период – важный и трудный этап в жизни человека, время выборов, которое во многом определяет всю последующую жизнь. Подростковый возраст (10-15 лет) начинается с изменения социальной ситуации развития. Специфика социальной ситуации развития заключается в том, что подросток находится в положении между взрослым и ребенком. У подростка возникает сильное желание быть взрослым, стремиться отстоять свою независимость от взрослых. Все к чему подросток привык с детства, подвергается переоценке.

В этом возрасте происходит смена ведущей деятельности. Роль ведущей деятельности играет социально значимая деятельность, реализуемая в учебе, общении, общественно - полезном труде. В результате усвоения новых знаний перестаиваются способы мышления. Знания становятся личным достоянием ученика. Меняются его убеждения, что приводит к изменению взглядов на окружающую действительность.

Оценка сверстников начинает приобретать большее значение, так меняется ведущий мотив поведения. В этот период подросток максимально подвержен влиянию, он стремится занять свое место среди сверстников, боится утратить свою популярность.

Общественно полезная деятельность является той сферы, где он может реализовать свои возросшие возможности, стремление к самостоятельности; удовлетворить потребность в признании со стороны взрослых, реализации своей индивидуальности.

Программа предусматривает возможность обучения в одной группе детей разных возрастов с различным уровнем подготовленности к занятиям литературным творчеством.

Объём и сроки освоения программы

Срок реализации программы – 2 года.

Продолжительность реализации всей программы – 1 год (144 часа),

2 год (216 часов).

Режим занятий

При определении режима занятий учтены санитарно-эпидемиологические требования к организациям дополнительного образования детей (продолжительность учебного часа 45 минут). Занятия первого года обучения проводятся 2 раза в неделю по 2 часа с каждой группой детей. Занятия второго года проводятся 3 раза в неделю по 2 часа. Структура каждого занятия зависит от конкретной темы и решаемых задач.

Процесс обучения проходит в просторном светлом кабинете,  отвечающим всем санитарным требованиям, с наличием  хорошей справочной литературы: словарей, энциклопедий, справочников, с портретами писателей.

 

 

2. Цель и задачи программы:

                                                 I год обучения          

Цель: создать условия для развития творческих способностей детей в области журналистики, нахождение доходчивых форм воспитания и воздействия на умы и сердца воспитанников

Обучающие

• Изучить историю журналистики и этапов её развития
• сформировать навыки журналистского мастерства
• обучить практическим навыкам выпуска печатного издания

Развивающие

• развивать творческие способности детей;
• развивать индивидуальное мышление, интересы;
• способствовать расширению общего кругозора.

Воспитательные

• воспитывать культуру межнационального общения;
• воспитывать представления о журналистике как о будущей профессии;
• воспитывать чувства ответственности за природу, экологию, в том числе и за свое здоровье.

                                       II год обучения

Цель: продолжать изучать основы журналистского мастерства.

Задачи:

Обучающие

• Продолжать изучать историю журналистики и этапов её развития;
• Продолжать формировать практические навыки создания печатного издания.

Развивающие

• Продолжать развивать творческие способности детей индивидуального мышления, интереса;
• Продолжать формировать профессиональную направленность;
• Продолжать работу по расширению общего кругозора.

Воспитательные

• Продолжать формировать чувство ответственности за природу, экологию, за своё здоровье;
• Продолжать воспитывать культуру поведения и речи;
• Продолжать формировать представление о журналистике как о профессии.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Учебно-тематический план

первый год обучения

№ п\п	Наименование разделов и тем	Количество часов			Формы  аттестации /          контроля
		Всего	Теория	Практика
1	Вводное занятие	2	2	-	Беседа, творческая работа
2	Журналистика как вид деятельности и профессии	18	6	12	Реферат, круглый стол, экскурсия в типографию
3	Пресса	18	10	8	Творческая работа
4	Номер газеты	18	9	9	Творческая работа
5	Журналистский текст	14	4	10	Творческая работа
6	Самостоятель ное оформление статьи	6		6	Творческая работа
7	Сбор информации на заданную тему (по выбору учащегося)	10	2	8	Участие в конкурсе
8	Основные жанры журналистики	24	12	12	Беседа, творческая работа, тесты
9	Создание материала определенного жанра (по выбору учащегося)	8		8	Творческая работа, тесты
10	Экскурсии, конкурсы, мероприятия	16		16	Участие в конкурсах, мероприятиях
12	Итоги работы объединения. Выпуск газеты на основе набранного материала	10		10	Творческая работа
	Итого:	144	45	99

 

                                  Учебно - тематический план

                                             второй год обучения

№ п/п.	Тема	Количество часов			Форма аттестации/ контроля
		Всего	теория	практика
1.	Вводное занятие.	2	2	-	Лекция
2.	Сведения о стилях и типах речи	9	3	6	Лекция, тест
3.	Развитие речи	7	1	6	Тест
4.	Моя любимая газета.	10	2	8	Беседа, анкетирование
5.	Виды газетных и журнальных публикаций	20	3	17	Творческая работа, анкетирование
6.	Статья.	20	3	17	Творческая работа
7.	Интересные материалы в газете. Очерк.	15	5	10	Тест, творческая работа
8.	Газетные иллюстрации.	22	2	20	Тест, творческая работа
9.	Обучение практике.	28	3	25	Тест, творческая работа
10.	Анкетирование.  Рефераты.	20	2	18	«Круглый стол», реферат
11.	Совещания, конференции, собрания, слеты как форма работы с корреспондентами.	20	2	18	«Круглый стол», с журналистами местной газеты
12.	Диспуты, викторины конкурсы стихов, организация литературно- музыкальных вечеров.	26	8	18
13.	Экскурсии.	13	-	13
14.	Подведение итогов. Смотр достижений.	4	-	4	Конкурс юнкоров
	Итого:	216	36	180

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                        4. Содержание программы.

первый год обучения

1. Вводное занятие (2ч)

Цель: Познакомить детей с планом работы детского объединения. Ознакомить с техникой безопасности.

Содержание занятия

Теория: Кружок «Пресс-клуб». Знакомство. Инструктаж по технике безопасности.

Контроль: беседа, анкетирование (тестирование).

1. . Журналистика (18ч)

Цель: Познакомить с профессией журналиста.

2.1.  Журналистика как вид деятельности и профессии

Содержание занятия

Теория: Профессия – журналист. Понятие журналистики. Этика поведения журналиста.

Практика: Знакомство с этапами выпуска газеты. Экскурсия в редакцию газеты. Встреча с журналистом.

Контроль: тест

2.2. Функции журналистики.

Теория: Функции журналистики: информационная, коммуникативная.

Контроль: Тест

2.3. Требования к журналисту.

Теория: Требование к журналисту: компетентность, объективность; соблюдение профессиональных этических норм.

Контроль: Реферат, круглый стол, экскурсия в типографию.

3. Пресса (18ч).

Цель: Познакомить с достоинствами недостатками прессы.

3.1. Пресса. Что это такое?

Содержание занятия

Теория: Пресса - источники информации. Понятие детской журналистики. Первые детские издания.

Практика: Обсуждение материалов прессы.

Контроль: Сбор информации для газеты.

3.2. Обзор школьной печати

Теория: Школьные издания.

Практика: Обсуждение  материалов издания.

Контроль: Написание рефератов.

3.3. Городская газета.

Теория: Знакомство с районной газетой.

Практика: Встреча с журналистами газеты. 

3.4. Особенности современных детско-юношеских изданий.

Теория: Знакомство с печатными изданиями.

Практика: Работа с изданиями.

3.5. Классификация СМИ: радио, ТВ, Интернет, газетно-журнальная периодика.

Теория: Знакомство с классификацией.

Практика: Обсуждение материалов в изданиях.

Контроль: Творческие работы.

4. Номер газеты (18ч)

Цель: Познакомить с печатным изданием «Газета».

4.1. Формат и объём издания.

Содержание занятия

Теория: Формат и объем издания. Большие и малые издания.

Практика: Анализ периодических изданий.

4.2. Название и  оформление газеты.

Теория: Знакомство с оформлением газеты.

4.3. Деление газетной полосы на колонки.

Теория: Обучение работе на ПК. Особенности компьютерной программы «Разметка».

Практика: Работа на ПК. 

4.4. Размещение заголовков.

Теория: Знакомство с заголовками изданий.

4.5. Выбор шрифтов.

Теория: Обучение работе на ПК. Особенности компьютерной программы «Шрифт».

Практика: Набор текста разным шрифтом на ПК.

4.6. Выделения в тексте.

Теория: Обучение средствам выделения в тексте.

Практика: Работа с текстами.

4.7. Роль и функции фотоиллюстрации, рисунка.

Теория: Что такое фотоиллюстрация и рисунок в газете?

Практика: Просмотр фотографий и рисунков. Выбор лучших работ в газету. Работа на ПК.

4.8. Иллюстрации в газете.

Теория: Иллюстрированное оформление газеты.

Практика: Анализ подобранных иллюстраций.

Контроль: Оформление творческих работ.

5. Журналистский текст (14ч).

Цель: Научить методам сбора информации.

5.1. Методы сбора информации:

Содержание занятий:

Теория: Методы сбора информации: наблюдение, работа с документами, беседа, опрос, анкетирование.

Структура текста: заголовок, смысловые части, иллюстрации.

Практика: Подготовка материала для газеты на основе наблюдения, работа с документацией, составление вопросов для интервью, беседы, опросы.

5.2. Структура текста: заголовок, смысловые части, иллюстрации.

Теория: Поиск и анализ анкет и их результатов в периодической печати. Практика: Составление анкеты с последующим анкетированием школьников. Обработка результатов.

5.3. Жанровая палитра журналистских текстов.

Теория: Обзор. Жанр в журналистике. Под журналистскими жанрами сегодня принято понимать исторически сложившиеся, устойчивые типы текстов, которые имеют определённые, индивидуальные и специфические структурно-семантические признаки. Казалось бы, никакого отличия от понятия жанра в литературе, но в журналистике.  Вы не встретите ни романа, ни драмы, жанры абсолютно иные.

Практика: Анализ журналистских текстов. Оформление.

5.4. Особенности компьютерной программы MS WORD

Теория: Печатание материала, подбор шрифта, оформление заголовков, выведение материалов на принтер.

5.5. Особенности компьютерной программы MS POWER POINT.

Теория: Подготовка презентации. Работа творческими группами. Выбор темы. Подбор иллюстраций. Печатание текста. Выбор дизайна заголовков. Цветовое оформление проекта. Динамическое оформление проектов.

Практика: Работа на ПК.

Контроль: Просмотр проектов, их обсуждение. Оформление творческих работ.

6. Самостоятельное оформление статьи (6ч)

• Учить детей писать статью на заданную тему.

Практика: Самостоятельное оформление своей статьи для газеты.

Контроль: Творческие работы. Оформление статьи.

7. Самостоятельный сбор информации на заданную тему (по выбору учащегося) (10ч).

Цель: Научить сбору информации.

Содержание занятий:

Теория: Научить самостоятельно  подбирать информацию к заданным темам.

Практика: Анализ информации, оформление статьи.

Контроль: Сбор информации для написания статьи.

8. Основные жанры журналистики: заметка, репортаж, фоторепортаж (24ч).

Цель: Познакомить с основными жанрами журналистики. Заметка, репортаж, фоторепортаж.

8.1. Заметка.

Содержание занятий:

Теория: Заметка – распространённый газетный и журнальный жанр. Разновидности материалов этого жанра. Заметка информационная, заметка – благодарность, заметка – просьба, обращение.

Практика: Составление своей заметки.

8.2. Репортаж.

Теория: Репортаж – наглядное представление о том или ином событии.

Практика: Описание какого-либо эпизода.  Характеристика персонажей.

8.3. Фоторепортаж

Теория: Фоторепортаж, его особенности.

Практика: Фоторепортаж на заданную тему. Оформление полученных результатов.

Контроль: Создание своих заметок, репортажей, фоторепортажей.

9. Создание материала определенного жанра (по выбору учащегося) (8ч).

Цель: обучить созданию материала определённого жанра.

Содержание занятий:

Практика: Сбор материала к заметкам, репортажам, фоторепортажам (по выбору обуч-ся).

Контроль: Творческие работы.

10. Экскурсии, конкурсы, мероприятия (16ч).

• Участие детей в конкурсах, мероприятиях, экскурсиях.

11. Итоги работы объединения «Пресс-клуб» (10ч)

Цель: Выявить знания, умения детей, полученные на кружке: «Пресс-клуб».

Контроль: Смотр достижений.  Анализ лучших материалов. Обмен опытом. Анкетирование. Выпуск газеты на основе набранного материала.

 

Второй год обучения

1. Вводное занятие (2ч)

Цель: Познакомить воспитанников с задачами учебного курса. Ознакомить с техникой безопасности.

Содержание занятия

Теория: Кружок «Пресс-клуб». Знакомство. Инструктаж по технике безопасности.

Практика: (подведение итогов) Контроль: входной контроль обучающихся: беседа ( анкетирование, тестирование).

1. . Сведения о стилях и типах речи (9ч)

Цель: Познакомить со стилями и типами речи.

2.1. Публицистический стиль речи.

Содержание занятия

Теория: Публицистический стиль речи: особенности, правила.

2.2. Общая характеристика. Сфера применения. Жанры. Стилевые особенности, языковые средства.

Практика: Анализ стилей речи, жанров. Их особенности. Написание материалов в различных стилях (официально-деловой, научный, художественный, публицистический) и жанрах.

2.3. Основные жанры публицистического стиля в устной и письменной форме речи.

Содержание занятия

Теория: Публицистический стиль сочетает функции сообщения и воздействия, т.е. открывает возможности оценки изложенного, для того чтобы повлиять на мысли и чувства читателей. Жанры  публицистики: информация,  критическая  заметка, репортаж,  интервью,  статья,  рецензия (на новую книгу, фильм, спектакль), зарисовка, очерк, фельетон.

Контроль: Творческие работы.

3. Развитие речи (7ч).

 

Цель: Научить детей выразительному чтению; выделению грамматических и пунктуационных ошибок.

3.1. Выразительное чтение.

Содержание занятия

Практика: Выразительное чтение.

3.2. Классификация речевых, грамматических и пунктуационных ошибок. Содержание занятия

Теория: Сбор и анализ материалов. Норма построения словосочетаний и предложений. Работа с черновиком. Конкурс авторских стихов.

Контроль: Конкурсы сочинений, изложений, стихов.

4. Моя любимая газета (10ч)

Цель: Научить: видеть достоинства и недостатки печати,  делать заголовок, шапку газеты.

4.1. Лицо газеты.

Содержание занятия

Теория: Достоинства и недостатки. Обзор газет. Заголовок, шапка, содержание. Источники информации лингвистических газет школ. Штаб юных корреспондентов. Обзор печати. Анализ.

Практика: Учащиеся должны знать обзор газет. Источники информации. Анализ. Учащиеся должны уметь собирать информацию для номера газеты.

Сбор информации для газеты.

4.2. Конкурс газет школ города.

Содержание занятия

Практика: Смотр газет школ города.

4.3. Обзор авторских стихов.

Содержание занятия

Практика: Конкурс авторских стихов.

Контроль: Подведение итогов. Сбор возможной информации для номера газеты. Обзор лингвистических газет. Оформление полученных результатов для газеты.

5. Виды газетных и журнальных публикаций (20ч)

Цель: Познакомить с основными жанрами газетных публикаций.

5.1. Хроника.

Цель: Познакомить с жанром - хроника.

Содержание занятия

Теория: Что такое - хроника? Хроника, информация, статья, очерк, интервью. Их особенности.

Практика: Написание работ в жанре «хроника».

5.2. Организация работы корреспондентов-хроникеров.

Цель: Организовать работу корреспондентов-хроникеров.

Содержание занятия

Практика: Составление материалов.

5.3. Расширенная информация.

Цель: Познакомить с жанром - информация.

Содержание занятия

Теория: Расширенная информация.

Практика: Анализ информации. Её особенности.

Контроль: Творческие работы.

6. Статья (20ч)

 Цель: Познакомить с газетным жанром – статья.

6.1. Статья информационного характера

Содержание занятия

Теория: Статья. Роль статьи в газетах и журналах.

Практика: Сбор материала для статьи.

6.2. Статья: проблемная и критическая

Содержание занятия

Теория: Отличительные черты: точность словоупотребления, целеустремлённость.

Практика: Написание работ.

Контроль: Анкетирование.

6.3. Анализ и конкурс работ.

Содержание занятия

Практика: Написание работ.

 Контроль: Статья. 

7. Интересные материалы в газете. Очерк (15ч).

Цель: Познакомить с жанром - очерк.

7.1. Очерк портретного характера, проблемный, событийный.

Цель: Познакомить с написанием очерка портретного характера, проблемного, событийного.

Содержание занятия

Теория: Очерк как раскрытие жизни того или иного значимого персонажа.

Практика: Написание очерков.

7.2. Интервью.

Цель: Научить писать интервью.

Содержание занятия

Теория: Жанр, принципом построения которого является диалог, признаком жанра является выделение вопросов журналиста и ответов его собеседника.

Практика: Написание интервью.

7.3. Интервью-монолог, интервью-диалог.

Цель: Научить писать интервью-монолог, интервью-диалог.

Содержание занятия

Теория: Интервью-диалог – это наиболее распространённый вид интервью, формально выраженный цепочкой вопросов и ответов, чередующиеся между собой.

Текст интервью-монолога формально не расчленён, в начале его даётся вопрос журналиста, определяющий тему беседы, далее идёт развёрнутый монолог интервьюируемого.  На страницах газет этот вид интервью встречается реже по сравнению с интервью-диалогом, поскольку длинный фрагмент текста затрудняет чтение.

Практика: Творческие работы

7.4. Интервью коллективное.

Цель: Научить писать интервью коллективное

Содержание занятия

Теория: Коллективное интервью берётся сразу у нескольких лиц, в основном, это так называемые «круглые столы», когда на вопросы отвечает то один, то другой собеседник. Однако возможен и такой вариант, когда на интересующий журналиста вопрос отвечают несколько человек и их мнения сравниваются; формально ответы каждого из интервьюируемых часто оформляются в виде отдельных блоков.

Практика: Творческие работы

7.5. Анализ работ.

Цель: Развитие журналистских способностей детей.

Содержание занятия

Практика: Написание работ в разных жанрах.

Контроль: Творческие работы.

8. Газетные иллюстрации (22ч)

Цель: Познакомить с видами иллюстраций: репортажный рисунок, снимок, портрет, пейзаж, фотоэтюд, натюрморт, карикатура, юмористический рисунок, орнамент.

8.1. Виды иллюстраций: репортажный рисунок, снимок.

Цель: Научить грамотному использованию и размещению иллюстраций, рисунков, снимков.

Содержание занятия

Теория: Что такое репортажный рисунок, снимок, портрет, пейзаж, фотоэтюд, натюрморт, карикатура, юмористический рисунок, орнамент.

Практика: Самостоятельное оформление иллюстраций, рисунков, снимков,

 8.2. Портрет, пейзаж, фотоэтюд, натюрморт, карикатура, юмористический рисунок, орнамент

Цель: Научить грамотному использованию и размещению портретов, пейзажей, фотоэтюдов, натюрмортов, карикатур, юмористических рисунков, орнаментов.

Содержание занятия

Теория: Как планировать размещение портретов, пейзажей, фотоэтюдов, натюрмортов, карикатур, юмористических рисунков, орнаментов.

Практика: Оформление портретов, пейзажей, фотоэтюдов, натюрмортов, карикатур, юмористических рисунков, орнаментов.

Контроль: Представление работ.

9. Обучение практике (28ч).

Цель: Научить делать газету: редактировать, оформлять, верстать. Сделать издание привлекательным на вид.

9.1.  Верстка газет. Редактирование текста.

Цель: Научить верстке и редактированию текста

Содержание занятия

Теория: Размещение материалов в номере, соответственно каждой полосы.

Практика: Оформление номера.

9.2. Деление газетной полосы на колонки

Цель: Научить грамотно размещать колонки на полосах издания.

Содержание занятия

Теория: Обучение работе на ПК. Особенности компьютерной программы «Разметка».

Практика: Работа на ПК. 

9.3.  Выбор шрифтов.

Цель: Научить грамотно располагать шрифты.

Содержание занятия

Теория: Обучение работе на ПК. Особенности компьютерной программы «Шрифт».

Практика: Набор текста разным шрифтом на ПК.

Контроль: Оформление газеты.

10. Анкетирование. Рефераты (20ч).

Цель: Научить грамотному опросу воспитанников и написанию рефератов.

Содержание занятия

Теория: Как расположить к себе людей? Что такое – реферат? Его оформление.

Практика: Составление вопросов для интервью, анкетирования. Темы рефератов.

Контроль: Составление анкет.  Реферат.

 11. Совещания, конференции, собрания, слеты как форма работы с корреспондентами (20ч).

Цель: Научить корреспондентов умению общаться, обмениваться своим опытом и грамотно рецензировать издательские материалы.

Содержание занятия

Теория: Обмен опытом.

Практика: Оформление лучших работ на выставках.

Контроль: Тест.

12. Диспуты, викторины, беседы, лекции (26ч).

Цель: Развить творческие способности детей в области журналистики.

12.1. Конкурсы стихов, организация литературно-музыкальных вечеров.

Цель: Развитие творческих способностей детей.

Содержание занятия

Теория: Диспуты, викторины, беседы, лекции. Организация конкурсов стихов, организация литературно-музыкальных вечеров.

Практика: Организация диспутов, викторин, бесед, лекций. Проведение конкурсов стихов, литературно-музыкальных вечеров.

12.2.  За круглым столом. Клубы творческих встреч с местными писателями, поэтами, журналистами              

Цель: Развитие творческих способностей детей.

Содержание занятия

Теория: Подготовка встреч с местными писателями, поэтами, журналистами.              

Практика: Проведение встреч с местными писателями, поэтами, журналистами.

Контроль: Клубы творческих встреч с писателями, поэтами, журналистами.              

13. Экскурсии (13ч).

Цель: Прививать любовь к родному краю, к истории нашей Родины. Воспитывать патриотические чувства у детей

Практика: Беседа, анализ, обсуждение.

Контроль: Оформление творческих работ.

14. Подведение итогов. Смотр достижений (4ч).

Цель: Анализ работы за учебный год

Содержание занятия

Контроль: Отчетный концерт. Выпуск газеты.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5. Календарный учебный график на 2021-2022 учебный год

Годовой календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные психофизические особенности обучающихся и отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья.

- количество учебных недель – 36;

- количество учебных дней – 252;

- продолжительность каникул (Письмо «О рекомендуемых сроках каникул в общеобразовательных организациях РМ в 2020/2021 учебном году» от 19.08.2020 № 4041):

– осенние: с 27 октября 2021 г. по 3 ноября 2022 г.;

 - зимние: с 28 декабря 2021 г. по 10 января 2022 г.;

 - весенние: с 26 марта 2022 г. по 3 апреля 2022 г.;

 - летние:  с 31 мая 2022 г. по 31 августа 2022 г.

Дата начала и окончания учебного периода – 01.09.2021 г. по 31.05.2022 г.

Праздничные дни:

1, 2, 3, 4, 5, 6 и 8 января - Новогодние каникулы

7 января - Рождество Христово

23 февраля - День защитника Отечества

8 марта - Международный женский день

1 мая - Праздник Весны и Труда

9 мая - День Победы

12 июня - День России

4 ноября - День народного единства

В каникулярное время обучение по дополнительной программе продолжается. В официальные праздничные дни обучение не ведется.

 

 

 

 

 

6. Календарно-тематический план

(первый год обучения)

N п/п	Раздел /тема	Теория	Практика	Всего часов	Планируемая дата	Фактическая дата	Форма контроля
1.	Вводное занятие	2	-	2			Беседа
2.	Журналистика	6	12	18			Реферат
2.1.	Журналистика как вид деятельности и профессии	2	4	6			«Круглый стол», экскурсия в типографию
2.2.	Функции журналистики.	2	4	6			Тест
2.3.	Требования к журналисту	2	4	6			Тест
3.	Пресса	10	8	18			Творческая работа
3.1	Пресса. Что это такое?	2	2	4			Тест
3.2.	Обзор школьной печати.	2	2	4			Анкетирова ние
3.3.	Городская газета.	2	2	4			Тест
3.4.	Особенности современных детско-юношеских изданий.	2	1	3			Обзор
3.5.	Классификация СМИ: радио, ТВ, Интернет, газетно-журнальная периодика.	2	1	3			Тест
4.	Номер газеты.	9	9	18			Творческая работа
4.1.	Формат и объём издания.	1	1	2			Творческая работа
4.2.	Название и её оформление.	1	1	2			Творческая работа
4.3.	Деление газетной полосы на колонки.	1	1	2			Творческая работа
4.4.	Размещение заголовков.	1	1	2			Творческая работа
4.5.	Выбор шрифтов.	1	1	2			Творческая работа
4.6.	Выделения в тексте.	1	1	2			Творческая работа
4.7.	Роль и функции фотоиллюстрации, рисунка.	2	2	4			Творческая работа
4.8.	Иллюстрации в газете.	1	1	2			Творческая работа
5.	Журналистский текст.	4	10	14			Творческая работа
5.1.	Методы сбора информации.	1	2	3			Тест
5.2.	Структура текста: заголовок, смысловые части, иллюстрации.	1	2	3			Тест
5.3.	Жанровая палитра журналистских текстов.	-	2	2			Тест
5.4.	Особенности компьютерной программы MS WORD.	1	2	3			Тест
5.5.	Особенности компьютерной программы MS POWER POINT.	1	2	3
6.	Самостоятельное оформление статьи	-	6	6			Творческая работа
7.	Сбор информации на заданную тему (по выбору учащегося)	2	8	10			Творческая работа
8.	Основные жанры журналистики.	12	12	24			Беседа, творческая работа, тесты
8.1.	Заметка.	4	4	8
8.2.	Репортаж.	4	4	8
8.3.	Фоторепортаж.	4	4	8
9.	Создание материала определенного жанра (по выбору учащегося)	-	8	8			Творческая работа, тесты
10.	Экскурсии, конкурсы, мероприятия.	-	16	16			Участие в конкурсах, мероприяти ях
12.	Итоги работы кружка: «Пресс-клуб». Выпуск газеты.	-	10	10			Творческая работа, «круглый стол»
	Итого:	144	45	99

 

Календарно-тематический  план

Второй год обучения

№ п\п	Наименование разделов,  темы	Всего	Теория	Практика				Планируемая дата					Фактическая дата	Формы аттестации/ контроля
1.	Вводное занятие	2	2											беседа
2.	Сведения о стилях и типах речи	9	3	6										тест
2.1.	Публицистический стиль речи.	3	1	2										тест
2.2.	Общая характеристика: сфера применения, жанры, стилевые особенности, языковые средства.	3	1	2										тест
2.3.	Основные жанры публицистического стиля в устной и письменной форме речи.	3	1	2										Беседа, творческая работа
3.	Развитие речи	7	1	6										Тест
3.1.	Выразительное чтение.	3	-	3										Тест
3.2.	Классификация речевых, грамматических и пунктуационных ошибок, их условное обозначение.	4	1	3										Беседа, мастер-классы
4.	Моя любимая газета.	10	2	8										Беседа, анкетирова ние
4.1.	Лицо газеты	3	1	2										Тест, анкетирова ние
4.2.	Конкурс газет школ города.	3	1	2										Оформление
4.3.	Обзор авторских стихов	4	-	4										Творческая работа, участие в конкурсах
5.	Виды газетных и журнальных публикаций.	20	3	17										Творческая работа, анкетирование
5.1.	Хроника.	6	1	5										Творческая работа
5.2.	Организация работы корреспондентов-хроникеров	6	1	5										Тест
5.3.	Расширенная информация. Анализ работ.	8	1	7										Творческая работа, «Круглый стол»
6.	Статья.	20	3	17										Творческая работа
6.1	Статья информационного характера:	6	1	5										Творческая работа
6.2	Статья: проблемная и критическая.	6	1	5										Творческая работа
6.3	Анализ и конкурс работ. Обзор печати.	8	1	7										Лекция, творческая работа
7.	Интересные материалы в газете. Очерк.	15	5	10										Тест, творческая работа
7.1	Очерк портретного характера, проблемный,  событийный.	3	1	2										Тест, творческая работа
7.2	Интервью.	3	1	2										Тест, творческая работа
7.3	Интервью-монолог, интервью-диалог,	3	1	2										Тест, творческая работа
7.4	Интервью-коллективное.	3	1	2										Тест, творческая работа
7.5	Анализ работ.	3	1	2										творческая работа
8.	Газетные иллюстрации.	22	2	20										Тест, творческая работа
8.1	Виды иллюстраций: репортажный рисунок, снимок.	11	1	10										Творческая работа
8.2	Портрет, пейзаж, фотоэтюд, натюрморт, карикатура, юмористический рисунок, орнамент.	11	1	10										Творческая работа, «Круглый стол»
9.	Обучение практике.	28	3	25										Тест, творческая работа
9.1	Верстка газет. Редактирование текста.	11	1	10										Работа с компьютером
9.2	Деление газетной полосы на колонки.	6	1	5										Работа с компьютером
9.3	Выбор шрифтов.	11	1	10										Работа с компьютером
10.	Анкетирование.  Рефераты.	20	2	18										«Круглый стол», реферат
11.	Совещания, конференции, собрания, слеты как форма работы с корреспондентами.	20	2	18										«Круглый стол», встречи с журналистами местной газеты
12.	Диспуты, викторины конкурсы стихов, организация литературно- музыкальных вечеров.	26	8	18
13.	Экскурсии.	13		13
14.	Подведение итогов. Смотр достижений.	4		4										Конкурс юнкоров
	ИТОГО:	216	36	180

 

 

                7. Планируемые результаты освоения программы

                       первого года обучения. 

По окончании первого года обучения по программе «Пресс-клуб» обучающиеся должны знать:

- особенности профессии журналиста;

- виды информации,  методы сбора  (наблюдение, работа с документами, интервью, беседа, опрос, анкетирование);

- структуру текста (заголовок, смысловые части);

- основные жанры журналистики: заметки, очерк, информация, хроника, репортаж, статья;

- принципы оформления статьи;

должны уметь:

- в соответствии с темой и основной мыслью отбирать материал, составлять план и пользоваться им в устных и письменных высказываниях;

- совершенствовать содержание и языковое оформление текстов;

- находить и исправлять орфографические, пунктуационные, грамматические и речевые ошибки;

- проводить литературное редактирование и литературную правку текста;

- уметь оформлять газету, размещать заголовки, выбирать шрифт, иллюстрировать;

 

Планируемые результаты освоения программы

второго года обучения.

По окончании второго года обучения по программе «Пресс-клуб» обучающиеся должны знать:

- стили и типы речи; особенности публицистического стиля, его жанры;

- особенности разных видов газетных и журнальных публикаций;

- виды газетных иллюстраций;

Должны уметь:

- определять стиль и тип речи;

- давать характеристику текста публицистического стиля;

- проводить анкетирование среди учащихся школ, делать анализы и выводы;

- анализировать стили речи и жанры;

- создавать материал для газеты в жанре: очерка, интервью;

- редактировать, оформлять, верстать газету на компьютере

            Использование детьми приобретенных знаний и умений в практической и повседневной жизни:

- при написании сочинений, изложений, стихов на уроках литературы;

- расширяется кругозор детей вследствие чтения периодических школьных и взрослых изданий;

- повышается успеваемость по русскому языку и литературе, также развиваются коммуникативные качества личности, творческие способности детей.

- участие в деятельности объединения «Пресс-клуб» направляет воспитанников к выбору будущей профессии и, может быть, профессии журналиста, редактора, фотографа. Но это не самоцель. Навыки, полученные в процессе работы с различными источниками, умение редактировать тексты, анализировать события, навыки обслуживания современной техники пригодятся в самостоятельной жизни будущего гражданина РФ.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

       

 

 

 

                                  8. Оценочные материалы

 

Оценка качества освоения программы проводится в течение всего времени обучения.

 • Входной контроль проводится в сентябре с целью выявления первоначального уровня знаний и умений. Формы проведения: беседа, анкетирование, тест.

 • Промежуточный контроль проводится в декабре и осуществляется для отслеживания уровня усвоения материала программы и корректировки процесса обучения. Контроль проводится в форме теста, зачетного задания по разделу, теме и выполнения практического задания по пройденным разделам программы.

 • Итоговый контроль проводится в конце учебного года. Его цель – выявить усвоенный уровень знаний и умений, предусмотренных программой. Итоговый контроль проводится в форме выполнения практического задания и конкурсных работ (создание статьи в разных жанрах, газеты в целом).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

9. Формы обучения, методы,  педагогические технологии

 

Можно выделить несколько основных форм занятий:

− Теоретическое занятие – лекция, беседа, обсуждение нового материала, проблемное изложение.

− Практические занятия – творческие работы, выпуск газеты, анкетирование, конкурсы стихов, мероприятия, диспуты, вечера, «круглые столы».

 Формы организации деятельности обучающихся на занятии.

• Фронтальная – объяснение нового материала.

• Групповая – организация работы детей в творческих группах.

 • Индивидуальная – написание заметок, статей, очерков, фельетонов;  брать интервью с читателями (педагогами), вести репортаж с места события; подготовить презентацию, подбор иллюстраций, фотографий к верстке газеты; просмотр и обзор художественной и справочной литературы, СМИ.

Методы, в основе которых лежит уровень деятельности воспитанников:

Особенностью методики проведения занятий в кружке является объединение творческой и практической частей. Порядок работы при этом может быть различным.

       При организации работы объединения  основной упор делается на работу обучающихся на уроках русского языка и литературы:

1) свобода речи;

2) пополнение словарного запаса;

3) дикция: скорость реагирования на происходящее,

    На этих занятиях воспитанники учатся писать сочинения, в которых рассуждают на различные темы (часто дискуссионного характера), опираясь на жизненный опыт и прочитанные произведения. В начале учебного года, в сентябре, на занятии кружка составляется план работы на год, обсуждаются темы публикаций, вносятся интересные, инновационные предложения в содержание рубрик, распределяется круг обязанностей между членами детской редколлегии. Редколлегия может быть разновозрастная: от пятиклассников до выпускников. За каждой рубрикой закреплен ответственный редактор-консультант из числа старших юнкоров. Одним из наиболее интересных аспектов деятельности юнкоров является работа с медиа (создание газет и журналов, видеоматериалов, радиопередач и др.).

Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности

Методы воспитания: беседы, метод примера, педагогическое требование, создание воспитательных ситуаций,  поощрение, наблюдение, анкетирование, анализ результатов.

• Методы контроля -  конкурсы, творческие задания, анкетирование, выставки творческих работ.
•  объяснительно-иллюстративный – кружковцы воспринимают и усваивают готовую информацию;
• репродуктивный – обучающиеся воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности;
• частично-поисковый – участие воспитанников в коллективном поиске, решение поставленной задачи совместно с педагогом;
• исследовательский – самостоятельная творческая работа обучающихся

Выбор метода обучения зависит от содержания занятия, уровня подготовки и опыта воспитанников. Основным методом проведения занятий является практическая работа.

Педагогические технологии, используемые при проведении занятий в кружке:

- групповые технологии;

- технология коллективной творческой деятельности;

- здоровьесберегающая технология;

- технология исследовательского (проблемного) обучения.

 

    Учебно - методическое обеспечение программы

1. Учебные и методические пособия для педагога:

 • Список литературы для педагога;

 • Интернет - источники.

2. Система средств обучения (Организационно-педагогические средства):

 · Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Пресс-клуб»

· Подборка заданий творческого характера:

Дидактический материал:

    ·   Словари

• Энциклопедии
• Справочники
• Подписки газет

Электронные – образовательные ресурсы самостоятельно созданные:

 · Презентация авторских стихов воспитанников.

 · Видеоматериалы с конкурсов и концертов.

3. Система средств контроля результативности обучения

· Задания для  итогового контроля.

· Промежуточные тесты для проверки теоретических знаний усвоения программы.

· Мониторинг личных достижений детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

10. Материально-техническое обеспечение программы

В соответствии с Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами СанПиН  для организации учебного процесса необходим кабинет из расчета 2 кв. м на каждого обучающегося с возможностью проветривания и зонирования пространства, как для индивидуальной, так и для групповой работы.

Занятия кружка «Пресс-клуб» проводятся в светлом, просторном помещении,  который соответствует требованиям к помещению для учебных занятий.

В помещении имеются классная доска, шкаф для хранения практических работ, оборудования и методической литературы, стенд для размещения выпусков школьной газеты и выставочные полки для размещения образцов газет, книг, журналов.

Программное обеспечение: Microsoft Office, Adobe Photoshop, Windows Movie Maker, Adobe Premiere.

Требования к оборудованию: проектор, экран, ноутбук, звуковое оборудование для педагога и компьютер или ноутбук для каждого обучающегося.

1. Для занятий по программе имеются:

- диктофоны,

- компьютер, принтер, сканер,

- фотоаппарат,

- канцелярские товары.

2. Наличие хорошей справочной литературы: словари, энциклопедии, справочники, подшивка периодических изданий.

1.  
2.  
3.  

 

 

 

                   11. Информационно-методические материалы

Для педагога:

1. Баранова, М. Т. Русский язык / М. Т. Баранова. –   М.: Эксмо, 2014.
2. Гринина-Земскова, А. М. Сочинения в газетных жанрах (4-8 классы) /

А. М. Гринина-Земскова. – М.: Феникс, 2015.

1. Кузнецова, А. И. Словарь морфем русского языка./ А. И. Кузнецова,

Т. Ф. Ефремова. – М.: Русский язык, 2016. – 254с.

1. Ладыженская, Т. А. Развивайте дар слова / Т. А.  Ладыженская,

Т. С. Зепалова.– М.: 2019.

1. Никита, Е. И. Русская речь / Е. И.  Никита. – М.: АСТ, 2017.
2. Панов, Б. Т. Внеклассная работа по русскому языку. / Б. Т. Панов. – М.: 2018.
3. Панов, Б. Т. Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка / Б. Т. Панов, А. В. Текучев. – М.: Просвещение, 2016.
4. Попов, В. В. Производство и оформление газеты / В. В. Попов,

С.М. Гуревич.– М.: 2017.

1. Розенталь, Д. Э. Справочник по правописанию и литературной правке для работников печати / Д. Э. Розенталь. – М.: Феникс,  2017.
2. Сикорский, Н. М. Теория и практика редактирования / Н. М. Сикорский. – М.: Феникс, 2016.г
3. Цейтлин, С. Н. Речевые ошибки и их предупреждение / С. Н. Цейтлин. – М.: Феникс, 2019.

Для обучающихся:

1. Антонова, В. А. Школьная газета /В. А. Антонова. – М.: 2017.

2. Иванов, С.А. Пресс-центр в школе / С.А. Иванов. – М.: 2018.

3. Лепилкина, О. И. Азбука журналистики / О. И. Лепилкина, Е. Ю. Умнова. – М.: Феникс, 2017.

4. Сводный словарь современной русской лексики. Т. 1 и 2 / Под редакцией С. М. Рогожниковой. – М.: Русский язык, 2015.

Интернет - ресурсы:

1.   Полезные ссылки журналистам [Электронный ресурс].  Режим доступа: http://laralux.narod.ru/journalism.html 
2.  Полезные ресурсы для  журналистов и авторов [Электронный ресурс].  Режим доступа: http://www.medien.ru/zhurnalistika
3.   Полезные ссылки для студентов факультета журналистики [Электронный ресурс].  Режим доступа: http://future.iile.ru/gur_links.html
4. Полезный сайт для авторов, писателей, журналистов, пиарщиков и блоггеров [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://yapisatel.ru/feed/atom.html
5. Пособие для начинающих журналистов [Электронный ресурс].  Режим доступа: http://al-dedov.narod.ru/proryv/posobie.htm 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

Анкета «Я журналист».

 Цель: узнать отношение учащихся к своей деятельности в кружке.

Ход проведения. Обучающимся предлагается прочитать утверждение и оценить степень согласия с содержанием по следующей шкале:

• 4 – совершенно согласен;
• 3 – согласен;
• 2 – трудно сказать;
• 1 – не согласен;
• 0 – совершенно не согласен.

Утверждения: Я иду на занятия кружка с радостью. Здесь у меня обычно хорошее настроение. К руководителю и членам кружка обычно можно обратиться за помощью, советом. Наш кружок – дружный коллектив. Здесь я всегда могу свободно высказать своё мнение. Мне дают задания, к выполнению которых я подхожу ответственно, с радостью, интересом. Я стараюсь выполнять задания в срок. Я считаю себя успешным журналистом школьной газеты. Когда я вырасту, из меня получится отличный профессиональный журналист.

Обработка данных.

Показателем удовлетворения обучающихся деятельностью кружка (У) является частное от деления общей суммы баллов ответов всех учащихся на общее количество ответов. Если (У) больше 3, то можно констатировать высокую степень удовлетворённости, если же 2 больше (У) меньше 3, или (У) меньше 2, то это соответственно свидетельствует о средней и низкой степени удовлетворённости учащихся деятельностью кружка.

 

 

 

 

 

 

Приложение  2

Викторина (тест)

Для детей начальных классов по журналистике

1) Как называется человек, который, работает на телеканале?

1. Резидент
2. Корреспондент
3. Резидент
4. Абонент

2) Диалог журналиста с известным человеком – это…?

1. Интервью
2. Опрос
3. Разговор
4. Коммуникация

3) С чего нужно начать интервью?

1. Достать блокнот
2. Поправить одежду
3. Помыть руки
4. Улыбнуться и поздороваться

4) Как называется маленькое сообщение в газете?

1. Заметка
2. Статья
3. Репортаж
4. Зарисовка

5) Выберите качества журналиста:

1. Пунктуальность
2. Пессимизм
3. Вежливость
4. Наглость

6) Как расшифровывается СМИ?

1. Средства мировой информации
2. Система местного информирования
3. Средства массовой информации
4. Система мировой информации

7) За, что журналиста могут уволить?

1. За отказ от интервью
2. За опоздание на работу
3. За то, что напечатал клевету
4. За смех в прямом эфире

8) Что журналист обязательно должен взять с собой на работу?

1. Помаду
2. Блокнот
3. Карту на проезд
4. Телефон

9) Что обозначает поза человека «скрещены руки на груди»?

1. Приветствие
2. Доверие
3. Закрытость
4. недовольство

10) Сколько слов должно быть в заголовке?

1. 2-3
2. 7-8
3. 5-6
4. 10-12

11) В каком виде журналистики мы журналиста слышим, но не видим?

1. Радио журналистика
2. TV- журналистика
3. Интернет журналистика
4. Печатная журналистика

12) У кого мы брали интервью в 1 выпуске газеты?

1. Директор
2. Вахтер
3. Старший вожатый
4. Заместитель директора

13) Как называют человека, у которого берут интервью?

1. Абонент
2. Интервьюер
3. Адресат
4. Респондент

14) Срочное сообщение по TV – это…?

1. Прямой эфир
2. Выпуск новостей
3. Экстренное сообщение
4. Эксклюзивный материал

15) Отгадайте загадку:

В чем помещается кино, и скажем прямо, не одно.

Ему все новости известны и потому с ним интересно

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 3

Тема: Деловая игра «Верстка газеты»

Цель: оперативно информировать учащихся, родителей учащихся о событиях школьной жизни и жизни класса; способствовать раскрытию талантов, воспитывать активную и жизненную позицию.

Предварительно проводилась работа по сбору информации, которая понадобится для оформления определенной рубрики газеты. Выбрали редакторов газеты, они оформляли заголовки и собирали рубрики на единый лист ватмана.

Ход занятия:

– Ребята, сегодня нам предстоит совместная работа. Мы будем создавать газету. Но прежде, чем приступить к работе, давайте вспомним, какие бывают стили речи. Для того чтобы определиться, какой именно стиль речи понадобится нам для работы.

–  Что такое стиль речи?

– Стиль речи – это его разновидность.

– Какие стили речи вы знаете?

Стили речи:

• разговорный
• художественный
• научный
• официально-деловой
• публицистический

 

– Ребята, прочтите следующие тексты. Проанализируйте, найдите отличия между стилями речи.

Научный

Суффикс – это часть слова, которая стоит после корня и служит для образования новых слов.
Небесное тело, пролетающее сквозь атмосферу Земли и оставляющее в ней яркий светящийся след, независимо от того, пролетит ли оно в верхних слоях атмосферы и уйдет обратно в космическое пространство, сгорит ли в атмосфере или упадет на Землю, может называться либо метеором, либо болидом. Метеорами считаются тела не ярче 4-й звёздной величины, а болидами – ярче 4-й звёздной величины, либо тела, у которых различимы угловые размеры.

Художественный

Лебеди стадом летели из холодной стороны в тёплые земли. Они летели через море.
Один молодой лебедь летел позади всех. Силы его ослабели. Он взмахнул крыльями и не мог лететь дальше. Тогда он распустил крылья и пошёл вниз.
Лебедь опустился на воду. Он загнул шею назад и закрыл глаза. И вода плескала в белую грудь лебедя.
(По Л. Толстому)

Публицистический

Встречи с людьми искусства
Корней Иванович
Высочайшая степень признания и популярности – это когда фамилия не требует ни пояснений, ни даже имени перед ней. Но Корней Иванович Чуковский шагнул даже за эту, не так уж часто досягаемую черту. Можно не произносить и фамилии, а просто сказать: Корней Иванович. И, пожалуй, никто не спросит, о каком Корнее Ивановиче говорят.
Корней Иванович – один, знакомый всем сызмальства по звонким стихам, по его замечательным сказкам, певучим, жизнерадостным, остроумным. Один – и очень любимый всеми без различия возрастов, потому что и возмужав, читатель не расстается с ним, а просто открывает другие его сочинения. И детский писатель. И глубокий исследователь детского творчества и психологии детской. Остроумнейший публицист. Вдохновенный защитник русского языка ото всех, кто небрежен со словом, кто лишает нашу речь ее гибкости, силы и красоты.

Официально-деловой

Директору средней школы №53
Ивановой Татьяне Петровне
 ученика 4б класса

объяснительная записка.

Я, ученик 4б класса Скрынников Влад, пропустил уроки в школе 9 февраля 2010 г. в связи с посещением врача-стоматолога.

10.02.2020 г.
Скрынников В. 

Разговорный

– Сколько тебе лет? – спрашивает Мишутка.
– Девяносто пять. А тебе?
– А мне сто сорок. Знаешь, – говорит Мишутка, – раньше я был большой-большой, как дядя Боря, а потом сделался маленький.
– А я, – говорит Стасик, – сначала был маленький, а потом вырос большой, а потом снова стал маленький, а теперь опять скоро буду большой.
– А я, когда был большой, всю реку мог переплыть, – говорит Мишутка.
– У! А я море мог переплыть!
– Подумаешь – море! Я океан переплывал!
– А я раньше летать умел!
– А ну, полети!
– Сейчас не могу: разучился.
– А я один раз купался в море, – говорит Мишутка, – и на меня напала акула. Я ее бац кулаком, а она меня цап за голову – и откусила.
– Врешь!
– Нет, правда!

• Разговорный стиль – бытовые отношения. Цель – общение с окружающими людьми. Жанры – диалог (чаще) или монолог. Лексика – разговорно-бытовая (употребляются фразеологизмы, частицы, междометья, просторечья).
• Научный стиль. Цель – сообщение научных сведений, научное объяснение фактов. Сфера употребления – наука. Жанры – научные работы, статьи, учебники, лекции. Терминология или специальная лексика.
• Художественный стиль – художественная литература (изображение и воздействие). Сфера употребления – используется в художественных произведениях, чтобы нарисовать живую картину, изобразить предмет или событие. Все жанры художественной литературы. Лексика – использование изобразительно-выразительных средств
• Официально-деловой стиль – законодательство, делопроизводство (сообщение). Жанры – устав, приказ, расписка, объявление, протокол, инструкция. Это деловая речь с устоявшимися «штампами», так называемыми канцеляризмами.
• Публицистический стиль – стиль средств массовой информации – периодической печати, радио, телевидения. Основными жанрами являются выступления на политические темы, статьи, обзоры и так далее. В нем соединяются две функции: информация и убеждение. Жанры публицистического стиля чаще всего встречаются в виде монолога.

Лексика – в публицистическом стиле можно отметить широкое использование восклицательных, вопросительных предложений, обращений, сравнений, фразеологических оборотов.

– Сегодня, мы продолжаем знакомство с публицистическим стилем, точнее газетно-публицистическим. По мнению многих языковедов, газетный стиль стал отдельным стилем. Для передачи информации в газетном тексте авторами используются деловые слова и специальные слова и выражения – газетизмы.

Газета призвана, своевременно и полно информировать читателей обо всех событиях, происходящих в окружающем мире; выражать и формировать общественное мнение; воспитывать людей. Язык газеты должен быть доступен и общепонятен.

Произведения газетно-публицистического стиля содержат не только информацию о чём-либо, но и оценку этой информации автором. Отношение автора к излагаемому материалу зачастую передаёт заголовок текста и употребление эмоционально окрашенной лексики.

В газетном стиле выделяют следующие жанры: корреспонденция, репортаж, интервью, очерк, статья.

• Корреспонденция – сообщается о каких-то конкретных событиях.
• Репортаж – сообщение о событиях, очевидцем которого является сам корреспондент.
• Интервью – беседа журналиста с одним или несколькими лицами по каким-либо актуальным вопросам.
• Статья – публицистическое сочинение небольшого размера.
• Очерк – краткое описание каких-либо жизненных фактов.

Газеты бывают выполнены не типографским способом, а вручную на школьной парте самими ребятами.

 

Мы с вами тоже будем создавать газету. Наши учащиеся разделились по интересам, и у нас получилось пять отделов. Разрешите представить отделы:

• «Новости»
• «Культура и спорт»
• «Это интересно»
• «Переменка»
• «Классная жизнь»

– Ребята проделали большую работу: собрали материал и подготовили картинки и фотографии, так что можно начинать работу. С чего начнем?

– Нам нужно выполнить макет газеты.

– Правильно. Давайте создадим макет.

Название газеты: «Школьный калейдоскоп»

Герб класса (выпускающего органа)

Девиз газеты: «Всегда быть в курсе»

– В нашей газете будет пять рубрик, по количеству информационных отделов.

Мы создали макет, и можно приступать к работе. Сейчас вы выберете самую интересную информацию, на ваш взгляд, оформите её на листах, представите нам свою информацию и отдадите готовую рубрику в главный отдел – редактору газеты.

– Газета наша готова, я вас поздравляю с первой рукописной газетой , надеюсь не последней. На какие темы мы можем поговорить в следующих выпусках наших газет?

Ответы детей.

– Ребята, а зачем вообще нам нужны газеты?

Ответы детей.

– Правильно, газета – это источник информации, также как телевидение, радио, Интернет.

Хотелось закончить занятие  высказыванием Натана Ротшильда:

– «Кто владеет информацией, тот владеет миром».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 4

Тема: Работа над выразительным чтением

Работе над выразительным чтением должен предшествовать тщательный анализ произведения. Необходимо раскрыть характерные особенности персонажей, картин, изображенных в произведении; показать отношение автора к событиям, поступкам героев; передать основную эмоциональную тональность, присущую произведению. Воздействуя на чувства и эмоции детей, выразительность помогает раскрыть главную мысль произведения.

Несмотря на то, что работу над выразительным чтением предполагается проводить, как правило, на завершающих этапах изучения произведения, я не забываю об этом на всех этапах работы над текстом: при подготовке к восприятию прочитанного, при первичном знакомстве с произведением, при работе над идеей произведения.

Речевая разминка:

Я на речевой разминке (пятиминутке) даю ребятам специальные задания на дыхание, звукоподражание, повторяем скороговорки и чистоговорки, выполняем артикуляционная гимнастика, хоровое чтение отдельных фрагментов текста и т.п.

Напоминаю упражнения развивающие активность речевого дыхания: «Цветочный магазин», «Насос», «Вежливый поклон», «Свеча», «Бумажный кораблик», «Проколотый мяч». Игры на развитие высоты голоса: «Собачка», «Корова», «Жук», «Часы», «Петух», «Самолет», «Плач ребенка». Попробуем выполнить эти упражнения.

(Представьте, что вы в цветочном магазине. Берите в руки воображаемый цветок и вдыхайте его аромат. Следите за тем, чтобы не напрягались мышцы лица.

Логические ударения

Большое значение для выразительного чтения имеет умение правильно, точно (в полном соответствии со значением предложения) делать логические ударения. Для того чтобы предложение приобрело определенный и точный смысл, необходимо силой голоса выделить важное по значению слово в ряду остальных слов. Смысл предложения изменяется в зависимости от того, где поставлено логическое ударение. Именно эту мысль важно донести до учащихся путем выполнения несложных упражнений.:

а) вот не сложные предложения, которые надо произнести, выделяя голосом выделенные слова

1.      Дети завтра пойдут в кино.

2.      Дети завтра пойдут в кино.

3.      Дети завтра пойдут в кино.

4.      Дети завтра пойдут в кино.

Вывод такой,  что выделение важного по значению слова в предложении происходит посредством усиления, протяжности и некоторого повышения звучания голоса.

в) Далее читаем опять предложения и голосом выделяем выделенные слова, внимательно слушайте сами себя, и по окончанию чтения каждого предложения определите логическое ударение.

Серебряный туман пал на окрестность.

Я награжу тебя.

Ручьи слез покатились по бледному лицу.

г) учимся читать выразительно пословицы и поговорки, определять логическое ударения.

1.      Родина – мать, умей за нее постоять.

2.      Нет ничего на свете краше, чем Родина наша.

3.      Жить – Родине служить.

4.      Тот герой, кто за Родину горой. 

1.      Честный труд – наше богатство.

1.      Больше дела – меньше слов.

1.      Упустишь минуту – потеряешь часы.

д) Определяем логическое ударение в предложениях.

1.      Мы прочитали стихотворение Лермонтова.

2.      Мы прочитали стихотворение Лермонтова.

3.      Мы прочитали стихотворение Лермонтова.

4.      Мы прочитали стихотворение Лермонтова.

е) Предлагаю прочитать предложение так, чтобы можно было уловить четыре различных смысловых оттенка, зависящие от перемещения логического ударения в нем.

Сегодня учащиеся читали повесть Пушкина.

Для этой цели задаю следующие вопросы:

1.      Когда читали учащиеся повесть Пушкина?

2.      Кто читал сегодня повесть Пушкина?

3.      Что делали сегодня учащиеся?

4.      Что читали учащиеся сегодня?

5.      Чью повесть читали учащиеся сегодня 

Паузы

Кроме логических ударений, огромную роль в живой речи и чтении играют паузы. Речевая пауза – это остановка, которая делит звуковой поток на отдельные части, внутри которых звуки следуют один за другим непрерывно. Роль паузы в предложении особенно ясно выступает тогда, когда сочетание одних и тех же слов в одном и том же порядке, будучи по-разному разделено паузами, приобретает разное значение. Паузы могут быть художественными и психологическими. Художественные паузы – это паузы перед словами и фразами, которым говорящий хочет придать особое значение, особую силу. Чем больше значение слова, тем длиннее пауза, соблюдаемая перед ним. Речевые разминки при работе над художественными паузами лучше всего проводить с пословицами.

Психологическая пауза чаще всего совпадает в тексте с многоточием, которое сигнализирует о каком-нибудь большом душевном волнении. Знакомство с такого рода паузами проводится при чтении различных художественных произведений.

Упражнения:

а) Предлагаю выразительно прочитать  и объяснить смысловое различие вариантов данных предложений с различным размещением пауз.

1.      Как удивили | его слова | брата!

2.      Как удивили его | слова брата!

 

1.      Как обрадовали | его успехи отца!

1.      Как обрадовали | его успехи | отца!

 

б) читаем выразительно пословицы, соблюдая паузы

1.      Доброе братство | лучше богатства.

2.      Один в поле | не воин.

3.      Согласье | крепче каменных стен.

4.      Одна пчела | не много меду натаскает.

1.      Доброе братство | лучше богатства.

1.      Один в поле | не воин.

1.      Согласье | крепче каменных стен.

1.      Одна пчела | не много меду натаскает.

в) Самостоятельно читаем пословицы и расставляем паузы

1.      Правда светлее солнца.

2.      Правда дороже золота.

3.      За правое дело стой смело.

                       Интонации, повышение и понижения голоса

Важной составляющей обучения навыку выразительности чтения является работа над правильной интонацией, которая начинается с выработки умения подражать интонации учителя.

Основными видами упражнений по формированию правильной интонации являются:

         изменение тона (прочитать, как говорит волк (грубо, сердито), лиса (тихо, ласково, вкрадчиво);

         чтение по ролям;

         инсценировки басен, сценок.

Для развития эмоциональной выразительности использую следующие задания:

         найти в тексте слова, отражающие эмоциональное состояние героя;

         определить это состояние с помощью учителя (например, страх девочки, которая увидела змею (рассказ В. Бианки «Еж-спаситель»), страх матери-утки за своих детенышей (рассказ М. Пришвина «Ребята и утята»));

         соотнести характер героя с его поступками (проникнуться к нему сочувствием, симпатией или антипатией, определить свое отношение к герою и отношение к нему автора);

         выбрать интонационные средства речи при чтении вслух.

Интонация является одной из сторон культуры речи и играет важную роль в образовании повествовательных, вопросительных и восклицательных предложений. Выразительное чтение предложения с соблюдением знака препинания в конце невозможно без соблюдения логического ударения, пауз, повышения и понижения голоса. Осознание учащимися роли этих предложений и практическое овладение различными интонациями имеет большое значение для развития навыков выразительного чтения. Особое значение интонация имеет при чтении стихотворений и басен. Для речевых разминок беру предложения из уже изученных произведений или придумывать свои собственные.

Упражнения на повышение и понижение тона голоса

а) Упражнение «Прыжок»

Это упражнение способствует развитию гибкости голоса. Прошу ребят представить себе, что они смотрят по телевизору соревнования по прыжкам в высоту. Прыжок спортсмена всегда повторяют в замедленном виде, поэтому движения прыгуна более плавные. Нужно попытаться нарисовать голосом линию прыжка. Голос должен свободно и легко подниматься и опускаться.

б) Упражнение «Поход»

Это упражнение направлено на умение распределять высоту голоса. Говорю школьникам о том, что при чтении не следует быстро повышать голос: необходимо, чтобы голоса хватило на все строки. Читая каждую строку, нужно представить себе, что вы «шагаете голосом» прямо к солнцу, передать голосом движение вверх.

 

                Поход

По тропинке узкой горной

Вместе с песенкой задорной

Мы с тобой идем в поход,

За горой нас солнце ждет,

Наш подъем все выше, круче,

Вот шагаем мы по тучам,

За последним перевалом

Нам навстречу солнце встало.

в) Упражнение «Пещера»

Упражнение способствует развитию гибкости голоса, умению повышать и понижать голос. Учащиеся удобно садятся, закрывают глаза и представляют себя в пещере. Любой звук (слово) гулко отдается под сводами пещеры Нужно попробовать воспроизвести «звуки», «слова» в пещере, уходя все дальше и дальше.

г) Упражнение «Подвал и маленькая мышка»

В подвале одного маленького дома жила-была маленькая мышка. Целыми днями она занималась хозяйством.

Однажды мимо пролетала птичка. Она увидела мышку, которая выглядывала в окошко, и очень удивилась: «Ты такая маленькая, а живешь в таком большом доме? ». Мышка тоже удивилась и ответила: «Разве мой дом большой? А сколько в моем доме этажей? » «Я не считала, - ответила птичка, - но, если хочешь, мы посчитаем вместе. Я полечу вверх и буду называть тебе номер этажа». Тут мышка забеспокоилась: «Ты птичка полетишь высоко, и я тебя могу не услышать». «Не беспокойся, мышка, чем выше буду я лететь, тем громче буду называть тебе номер этажа», - ответила птичка, улетела вверх и начала считать.

«Подвал» - произнесите  низким грубым голосом

«Первый» - повышая тон

«Второй» - ещё повышая тон

«Третий» - ещё повышая тон

«Четвертый» - ещё повышая тон

«Пятый» - и так далее до десятого этажа

«Чердак» - произносят четко, высоким голосом

И полетела птичка обратно к мышке. (Дальше считайте в обратную сторону, меняя тон голоса от высокого к низкому.)

Прилетела птичка и говорит «Теперь ты знаешь, сколько этажей в доме, в котором ты живешь? » А мышка ответила птичке: «Спасибо тебе, птичка, теперь я знаю, сколько этажей в моем доме. Прилетай еще ко мне в гости, и мы с тобой еще посчитаем!»

Работа над интонацией в повествовательном предложении

Вот  предложение: В нашем классе сегодня будет чаепитие. Прочтите его  с логическим ударением на слове класс, обозначают логическое ударение и паузу. Затем еще раз прочитайте предложение и установите, что это предложение повествовательное. Прочитайте повторно предложение. При чтении голос меняйте: сначала повышайте голос, а потом понижайте.

Далее прошу вас  прочитать предложение еще раз, но уже с логическим ударением на слове сегодня.

. В нашем классе сегодня | будет чаепитие. Предложение читается повторно с логическим ударением, паузой, повышением и понижением голоса. После этого два предложения сравните.

Делам вывод о том, что в повествовательном предложении развитие фразы вместе с развитием мысли заставляет наш голос повышаться, а завершение ее вместе с окончанием мысли заставляет наш голос понижаться. Здесь же следует обратить внимание  на то, что перелом в движении голоса происходит на том слове, на которое падает логическое ударение и после которого делается пауза, следовательно, повышение и понижение голоса связано с логическим ударением и с паузой.

Работа над интонацией в вопросительном предложении

Вот  предложение с вопросительным знаком. По телевизору сегодня будет концерт?  Предлагаю по знаку в конце предложения определить, какое оно по интонации. Предлагаю вспомнить, что в вопросительном предложении следует о чем-то спрашивать, узнавать, выяснять и т.п. Далее вы должны прочитать предложение, сделав логическое ударение на слове сегодня, и проследить за движением голоса.

Аналогично предложение читается с логическим ударением на слове будет, потом на слове концерт. Устанавливается движение голоса.

После этих наблюдений делаем  вывод о том, что вопросительное предложение произносится с понижением голоса к концу его и, в особенности, на том слове, на котором делается логическое ударение.

Работа над выразительностью речи:

Задания  для  развития  интонации:

  Прочитай  текст,  передавая  (радость,  гордость,  печаль  и  т. д.).

  Работа  в  парах.  Предложи  товарищу  прочитать  предложение  с  указаниями  намерения (совет,  сочувствие,  восхищение),  дай  оценку  происходящему.

  Прочитай  отрывок,  передавая  вопросительную  интонацию  (радость,  гордость,  вырази  удивление,  восторг,  восхищение,  и  т. д.)

   Прочитай  и  дай  оценку  читающему  (три  предложения  с  разной  интонацией  и  несколько  предложений  с  разными  интонационными  оттенками).

Приложение 5

Авторские стихи.

А память нам покоя не даёт

«Бессмертный полк» шагает по стране.

Причастны мы к великому событию,

Портреты бойцов

Дмитрия Григорьевича Луконина,

Алексея Владимировича Кашаевского,

Ивана Васильевича Ворожейкина

Наших героев –

Нести почётно мне!

 

Война народная, жестокая была,

Дмитрий Григорьевич Луконини

В сорок втором – смертью храбрых пал,

В блокадном Ленинграде пехотинец,

Мой прадед воевал!

 

Взывал о помощи Паулюс,

Ему не вырваться из кольца,

Алексей Владимирович Кашаевский

Под  Сталинградом стоял до конца!

 

Иван Васильевич Ворожейкин

Под Москвой вёл неравный бой!

В трагически сложившихся обстоятельствах

Рисковал он сильно собой!

 

- Господи, когда же это кончится?

Смерть гулять по миру не должна,

Писал в письме домой  Луконин Дмитрий –

Родина нам очень дорога!

 

Ах, какая подлая война….

Сколько жизней она унесла?

В «Бессмертном полку» -

Бесстрашный народ!

Вы слышите их голоса:

- За Родину! Вперёд!

Луконина Арина кружок «Пресс-клуб»

 

 

Дед называл Сашу соколом,

В шутку, возможно, всерьёз,

Лётчиком-истребителем

Внучек стал! Быстро подрос!

Сбил 17 самолётов

Александр Григорьевич Котов!

Не боялся он врага,

О нём память дорога.

Дерзостью ошеломлял фашистов,

Дважды в бой с ним один вступал,

Михаил Иванович Калинин

Орден Ленина за подвиг вручал.

Героем Советского Союза

В феврале сорок третьего стал

Сражался на семи фронтах

Достойно воевал!

96 воздушных боёв,

Встречу с Жуковым

Не забывал

Маршал видел: горел самолёт капитана

Адъютанта на помощь послал.

Лётчик чудом остался жив,

Поле минным было.

Помнит герой каждый день войны,

Всех, с кем судьба сводила.

Василий Сталин инструктором

В Качинской школе был,

Сын Чапаева в Монино

В авиации служить предложил.

Однажды двое мальчишек

В лесу героя нашли.

Лётчик лежал без сознания,

Он им благодарен: - Спасли!

В Кремлёвской больнице полгода

Лечился земляк – Герой!

Достойный сын Отечества,

С победой вернулся домой!

Аллея героев на площади нашей –

Как  память о тех, кто страну защищал,

Кто «силы и кровь свою

Капля за каплей»

За счастье народа,

За нас отдавал.

                                     Луконина Арина «Пресс-клуб»

 

 

 

Я была в театре кошек.

Да, в Москве театр есть!

Этих милых, добрых кошек

Куклачёву уж не счесть!

Он хозяин! Да, конечно,

Он их знает наизусть.

Их запомнить мне так трудно.

Не обижусь! Ну и пусть!

Помню, Мурка и Пушок

Совершили свой прыжок,

Рыжий Васька – хитрый кот,

Чешет лапою живот.

Представленье началось!

Я счастливая сижу!

Куклачёв любит искусство!

От души сейчас скажу!

И актёры, режиссёры

Вместе, дружно все на сцене,

Два кота – Дымок и Шпуньтик

Были рады перемене.

Двойку прибавляли к двойке,

Но прибавить не смогли.

От обиды такой горькой

Вдруг на стол коты легли.

Вот столичное искусство!

Всё понятно, мы смеялись!

Мне актёры, режиссёры

 Даже кошки улыбались!

Арина Луконина кружок «Пресс-клуб»