«Выявление, развитие и поддержка детской одаренности в объединении «Начальное техническое моделирование»

    Согласно утвержденному плану работы в объединении «Начальное техническое моделирование» проведены следующие мероприятия: педагогическое наблюдение за группой детей, диагностические методики:

1. Методика экспертных оценок по определению одаренных детей Лосева А.А.;

2. Методика для детей «Карта одаренности» А.И. Савенков;

3.Разработка и реализация индивидуальных планов развития учащихся по результатам диагностики (проектная деятельность, участие в конкурсах, индивидуальные занятия с акцентом на самостоятельную работу с материалом.

       Процесс педагогического наблюдения строился исходя из того, что внешние проявления одаренности в различных личностных способностях многообразны. Выготский Л.С.  полагает, что признаки одаренности проявляются в реальной деятельности ребенка и могут быть выявлены на уровне наблюдения за характером его действий.  Они выражаются в детстве, прежде всего, как более быстрое развитие (речи и мышления), как быстрота и точность выполнения умственных операций, как ранняя увлеченность (музыкой, спортом, рисованием и т.д.), как стремление к творчеству, как любознательность ребенка, как его высокая познавательная активность, проявляющаяся в более низких порогах чувствительности к новизне стимула, новизне ситуации, обнаружении нового в обычном, как самостоятельная постановка вопросов и проблем по отношению к новому. Одаренного ребенка отличает богатство активного словаря, быстрота и оригинальность словесных ассоциаций, по уровню умственного развития (и прежде всего умственной рефлексии). Стремление к познанию — главная потребность одаренного ребенка, независимо от возраста, темперамента, характера, интересов, пола и здоровья. Умственная активность, так ярко характеризующая любого одаренного ребенка, имеет непосредственное отношение к развитию способностей. Способности развиваются, вырастают из задатков при условии, что деятельность, которой занимается ребенок, должна быть связана с положительными эмоциями, приносить радость и удовольствие. Деятельность всегда осуществляется личностью. Ее цели и мотивы оказывают влияние на уровень выполнения деятельности. Если цели личности лежат вне самой деятельности, то есть ученик готовит уроки только для того, чтобы не ругали за плохие отметки или чтобы не потерять престиж отличника, то деятельность выполняется в лучшем случае добросовестно и ее результат даже при блестящем исполнении не превышает нормативно требуемый продукт. Отмечая способности такого ребенка, не следует говорить о его одаренности, поскольку одаренность предполагает увлеченность самим предметом, поглощенность деятельностью. В этом случае деятельность не приостанавливается даже тогда, когда выполнена исходная задача, реализована первоначальная цель. То, что ребенок делает с любовью, он постоянно совершенствует, реализуя все новые замыслы, рожденные в процессе самой работы. В результате новый продукт его деятельности значительно превышает первоначальный замысел. В этом случае можно говорить о том, что имело место «развитие деятельности».

 

Кроме проведения педагогического наблюдения для достоверности информации были проведены запланированные диагностические методики, которые подтвердили результативность педагогического наблюдения.

 Проводились диагностики с родителями и педагогами данной группы на выявление детей с признаками одаренности. Такой ребенок в процессе работы был выявлен в данном объединении. Признаки одаренности в разных сферах, а в особенности, в   интеллектуальной сфере, сфере академических достижений, литературной сфере, артистической сфере, технической сфере, сфере общения и лидерства выявлены у Матунова Захара. С его родителями проведена беседа, разработали индивидуальный план занятий и участие в конкурсах различного уровня, как результативность работы. По результатам ребенок стал призером в следующих конкурсах:

1. Призер Республиканского конкурса «Юный моделист конструктор», диплом 3 степени в номинации «Свободное конструирование» модель «Подводная лодка», 2018год;

2.Муниципальный конкурс «Новогодний карнавал», изготовление новогодних открыток, диплом 1 степени, 2018 год;

3.Призер Республиканского конкурса «Юный моделист конструктор», диплом 3 степени в номинации «Свободное конструирование» модель «Самолет», 2019год;

                               

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Родители опрос

                                                                          

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Педагог  Масолыко Светлана Викторовна – классный руководитель  

Больше всех баллов набрал Матунов Захар – 49,5: в интеллектуальной сфере, сфере академических достижений, литературной сфере, артистической сфере, технической сфере, сфере общения и лидерства.

 

Обработка результатов для  Матунова Захара по сферам

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Как я вижу себя (А.И. Савенков)

 

Для тех, кто показал наибольшие результаты, было проведено анкетирование детей по диагностике А.И.Савенкова «Как я вижу себя».

      Согласно с планом работы выступила на заседании методического объединения «Техник» 19 декабря на тему: «Организация работы с одаренными детьми в объединениях технической направленности. Организация проектной деятельности как форма развития одаренности»

На заседании методического объединения обсудили работу на инновационной площадке, решили подключить к данной работе в дальнейшем других педагогов технического направления. С этой целью ввести в программы темы, связанные с проектной деятельностью и индивидуальными планами для детей с признаками одаренности.

В конце прошлого учебного года   было проведена аттестация учащихся в данных объединениях и проведен мониторинг. Аттестация проводится в форме выставки работ с комментариями.

 Форма проведения аттестации

 Практическая работа. Изготовление объемной модели. Закрепление знаний, умений и навыков, полученных на занятиях. Умение чертить, читать чертеж, сборка модели, оформление, комментирование.

         В отличие от общего образования, где процесс выявления результатов образовательной деятельности четко отработан, в дополнительном образовании детей этот вопрос пока остается одним из наименее определенных, а потому вызывает реальные затруднения педагогов. Отсутствие в этой сфере единых образовательных стандартов, с которыми в системе общего образования принято соотносить достигнутый уровень обученности, существенно осложняет определение результативности обучения детей по дополнительным образовательным программам. В силу индивидуального характера многих из них для каждой программы педагога необходимо разрабатывать свой пакет диагностических методик, отражающих ее цели и задачи. Вместе с тем для облегчения создания таких методик педагогам дополнительного образования целесообразно предложить общую схему (матрицу) диагностики образовательных результатов, которая может быть наполнена конкретным содержанием в соответствии с особенностями той или иной программы. В практике дополнительного образования детей образовательная деятельность ребенка обычно оценивается по учебным, чаще всего предметным, параметрам. О результатах образования детей судят, прежде всего, по итогам участия в конкурсах, олимпиадах и т.д. И понятно: такие результаты наиболее очевидны. Однако подобный подход таит в себе определенные опасности. Во-первых, у разных детей разные исходные возможности в темпах и глубине усвоения учебного материала, далеко не каждый способен подняться до уровня грамот и призовых мест. Во-вторых, фиксация преимущественно предметных результатов зачастую искажает диапазон истинных достижений ребенка, поскольку вне поля зрения остаются его личные результаты.

       Формирование личных качеств – процесс длительный, он носит отсроченный характер. Выявить и оценить личностные качества сложно. Тем не менее, выявлять результаты образовательной деятельности детей во всей их полноте должен каждый педагог. Поскольку образовательная деятельность в системе дополнительного образования предполагает не только обучение детей определенным знаниям, умениям и навыкам, но и развитие многообразных личностных качеств обучающихся, о ее результатах необходимо судить по двум группам показателей:

Предлагается педагогу воспользоваться таблицами, которые в совокупности позволяют наглядно представить набор основных знаний, умений и практических навыков, которые должен приобрести ребенок в результате освоения конкретной образовательной программы, а также систему важнейших личностных свойств, которые желательно сформировать у ребенка за период его обучения по данной программе и время общения с педагогом и сверстниками. Кроме того, таблицы позволяют определить возможные уровни выраженности каждого измеряемого показателя у разных детей, а, значит, степень соответствия этих показателей предъявляемым требованиям.

Таблица «Мониторинг результатов обучения ребенка по дополнительной образовательной программе» демонстрирует технологию определения учебных результатов ребенка по дополнительной образовательной программе; таблица «Мониторинг личностного развития ребенка» в процессе освоения им дополнительной образовательной программы показывает, как можно отследить развитие его личностных качеств. Совокупность измеряемых показателей разделена в таблице на несколько групп.

    Педагог объединения: Галаванова Т.П.                                                           Объединение: “НТМ”                                    Группа: 3 “А” 8 шк.

В – высокий уровень

С - средний уровень

Н - низкий