Образовательная деятельность с детьми раннего возраста Рабочая программа 1младшая группа

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

города Иркутска МБДОУ № 125

 

Образовательная деятельность с детьми раннего возраста

Рабочая программа 1младшая группа

 

Воспитатель

Перевалова С.С.

 

 

Содержание

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

1.1.1. Цели и задачи реализации

1.1.2. Принципы и подходы к формированию

1.1.3. Характеристика состава группы и особенностей развития детей лет

1.2. Планируемые результаты освоения

1.2.1. Целевые ориентиры

1.2.2. Показатели развития детей в соответствии с возрастом.

 

II. Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности с детьми раннего возраста

2.1.1. Социально-коммуникативное развитие

2.1.2. Познавательное развитие

2.1.3. Речевое развитие

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие

2.1.5. Физическое развитие

2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов культурных
практик

2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

 

III. Организационный раздел

3.1. Материально-техническое обеспечение программы

3.2.Режим дня в группах раннего возраста

3.3.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

3.4.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

 

Приложение

Примерное комплексно-тематическое планирование образовательной деятельности с детьми

Дополнительный раздел

1.1. Пояснительная записка

 

Рабочая программа для первой младшей группы определяет содержание и организацию образовательной деятельности с детьми от 2 до 3 лет. Программа разработана в соответствии с Основной образовательной программой дошкольного образования МБДОУ № 125.

Программа включает в себя совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития (далее — образовательные области) — социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому.

Программа включает обязательную часть и вариативную часть. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).

 

1.1.1. Цели и задачи реализации Программы

 

Цели Программы:

 Обеспечение полноценного, разностороннего развития личности каждого ребенка от 2 до 3 лет; формирование у него базового доверия к миру и универсальных, в том числе, творческих способностей до уровня, соответствующего возрастной специфике и требованиям современного общества; создание равных условий для развития детей, их социализации и индивидуализации.

Задачи:

• сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье обучающихся, в том числе их эмоциональное благополучие;
• обеспечивать равные возможности для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
• обеспечивать преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;
• создавать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
• формировать общую культуру личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, предпосылки учебной деятельности;
• обеспечивать психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
• осуществлять преемственность дошкольного и начального уровней общего образования.

 

1. 1. 2. Принципы и подходы к формированию Программы

 

Принципы Программы:

• Индивидуализация дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);

• Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
• Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
• Сотрудничество с семьей;
• Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
• Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
• Возрастная адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
• Учёт этнокультурной ситуации развития детей.
• Обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования.

Реализация целей и задач Программы обеспечивается в ходе интегрированного комплексно-тематического планирования образовательного процесса. Организующими моментами являются: «события», «сезонные явления в природе», «праздники», «традиции», содержание дошкольного образования .

Программа реализуется в каникулярном режиме (только по направлениям физического и художественно-эстетического развития детей) в течении недели ноября, января и марта. В мае (после образовательной работы) проводится комплексная психолого-педагогическая диагностика как адекватная форма оценивания результатов освоения Программы детьми дошкольного возраста.

При организации прогулок предусматриваем возможность оказания индивидуальной помощи ребенку по физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому развитию.

Преимущество отдается свободным формам деятельности и образовательной деятельности в режимных моментах. Организованное обучение не доминирует над совместной и самостоятельной деятельностью.

Характеристика возрастных особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса как в условиях семьи, так и в условиях ДОО

 

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

 

Программа обеспечивает развитие детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и социальной ситуации развития. Основную роль в этом играет организация развивающего взаимодействия взрослого и ребенка в тех видах деятельности, которые признаются ведущими для определенного возрастного этапа:

• в раннем возрасте (2—3 года) — предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками, экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение со взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и др.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

В младших и средних группах общеразвивающей направленности реализуется:

- основная часть образовательной программы дошкольного образования по направлениям социально–коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития;

- вариативная часть - по приобщению детей к русской национальной культуре, физическому развитию.

В группах старшего дошкольного возраста общеразвивающей направленности реализуется:

- основная часть образовательной программы дошкольного образования по направлениям социально–коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития;

- вариативная часть - по патриотическому образованию, художественно-эстетическому, физическому развитию

 

1.2. Планируемые результаты освоения детьми основной образовательной программы

В соответствии с ФГОС ДО требования к планируемым результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования устанавливаются в виде целевых ориентиров, которые представляют собой возрастной портрет ребенка на конец раннего и конец дошкольного детства.

 

1.2.1. Целевые ориентиры

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

- аттестацию педагогических кадров;

- оценку качества образования;

- оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга;

- оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения задания;

- распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.

 

Целевые ориентиры образования раннем возрасте:

ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого; проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства; у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

 

1.2.2. Показатели развития детей в соответствии с возрастом.

Особенности реализации образовательного маршрута

В рамках реализации индивидуального образовательного маршрута оценивается динамика развития ребенка в условиях реализации содержания образовательных областей и связанных с ними тематических модулей.

В качестве результатов физического развития на уровне целевых ориентиров выступают следующие:

• у детей раннего возраста развиты крупная (общая) моторика, стремление осваивать различные виды движения (бег; лазанье, перешагивание и пр.); интерес к тактильно двигательным играм;

В качестве результатов — целевых ориентиров социально-коммуникативного развития детей выступают:

• в раннем возрасте:

- наблюдается динамика непосредственного эмоционального общения со взрослым, эмоциональное благополучие детей;

- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;

- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими; владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;

- развитие готовности и способности к общению со взрослым и совместным играм со сверстниками под руководством взрослого

Результаты познавательного развития связаны с конкретизацией целевых ориентиров развития детей, определением динамики их развития:

• в раннем возрасте — от овладения основными культурными способами деятельности, подражания речевым и предметно-практическим действиям взрослого, проявления инициативы и самостоятельности в познавательно-исследовательской деятельности;

Результаты речевого развития связаны с конкретизацией целевых ориентиров развития детей, определением динамики их развития:

• в раннем возрасте — от понимания речи взрослых, формирования представлений о названиях окружающих предметов и игрушек, умений и навыков владения активной речью, включенной в общение; формирования готовности обращаться с вопросами и просьбами; проявления интереса к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки;

В качестве целевых ориентиров — результатов художественно-эстетического развития детей выступают следующие:

Музыкальное развитие:

• в раннем возрасте:

— интересуется звучащими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с музыкальными игрушками и в музыкально-дидактические игры, стремится проявлять настойчивость в достижении результата;

— проявляет интерес к танцевальным движениям и песням, стремится двигаться под музыку;

— эмоционально откликается на различные произведения музыкальной культуры и искусства;

Художественное развитие:

• в раннем возрасте:

— ребенок манипулирует с предметами и выполняет познавательно-исследовательские действия с инструментами и материалами, способствующими интересу к изобразительной деятельности;

— формируются готовность к экспериментированию с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), создание продукта изобразительной и конструктивной деятельности; ребенок проявляет интерес к рассматриванию картинки, эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

 

Планирование и оценка развития ребенка

Программа отводит наблюдению принципиально иную роль – изучение динамики изменения индивидуальных интересов и образовательных потребностей детей. Результаты наблюдений используются воспитателем для того, чтобы изменить свою собственную деятельность (а не деятельность детей), сделать её более адекватной изменяющимся интересам и потребностям детей. Полученная информация позволяет выработать индивидуальные цели развития детей и создать наиболее благоприятные условия для развития ребенка в детском саду, оказать ему поддержку на основе его индивидуальных интересов, возможностей и особенностей. Систематические и специально организованные (имеющие определённую цель и процедуру) наблюдения – залог высокого качества Программы, ориентированной на ребёнка.

Главная цель наблюдений – сбор информации, которая обсуждается с педагогами и родителями и используется для планирования и осуществления деятельности с детьми (организация развивающих ситуаций), чтобы наилучшим образом удовлетворить потребности и интересы каждого ребёнка. Постоянное наблюдение за интересами детей и их деятельностью даёт ответ на четыре основных вопроса, определяющих индивидуализированный подход к обучению:

• Каков уровень готовности детей к содержанию и методам обучения?

• Каковы их интересы и что их особенно волнует сейчас?

• С какими материалами они могут работать более эффективно?

• Каков индивидуальный способ познавательной деятельности у каждого ребёнка?

Наблюдение помогает воспитателю дать объективные ответы на эти вопросы, получить информацию о развитии каждого ребёнка, понять, как дети взаимодействуют в группе, как дети воспринимают друг друга, и насколько образовательная среда группы соответствует индивидуальным потребностям каждого ребёнка. Процесс наблюдения и оценки представлен на следующей схеме: от наблюдения и сбора информации о ребёнке к действиям педагогов и родителей по осуществлению индивидуальных планов и программ развития детей. Педагоги наблюдают за тем, как ведёт себя ребёнок в разных ситуациях: в игре со сверстниками, на прогулке, на занятиях, в свободное время; их интересует реакция ребёнка на конфликт и похвалу, на заданный вопрос и на предложение обсудить что-то. Наблюдение ведётся за всеми видами деятельности и проявлениями поведения ребёнка любого возраста. Наблюдения проводятся за всеми детьми в разное время дня, в течение всего года. В фокусе наблюдения находятся все центры активности группы, а также открытая площадка и другие помещения.

Основные методы сбора информации о ребёнке:

• систематическое структурированное наблюдение;

• описание случаев и регистрация эпизодов – короткие описания конкретных случаев;

• повествовательные или дневниковые записи (записи впечатлений о групповой и индивидуальной деятельности), которые фиксируются в конце каждого дня;

• фотографии;

• аудиозаписи (образцы речи и т.д.) и видеозаписи, транскрипция речи;

• сохранение продуктов детской деятельности (рисунки, поделки, аппликации, вырезанные или вылепленные фигурки, написанные буквы, цифры, детские каракули работы ребёнка;

• составление карты наблюдения, в которой перечисляются навыки и умения (ключевые компетентности);

• беседы с родителями, анкеты, опросники;

• общение со специалистами (психолог, предметник, врач, логопед);

• записи с родительских конференций;

• беседы и интервью с ребёнком с использованием открытых вопросов, получение ответов от детей;

• рассказы детей.

Дневниковые заметки - краткие описания конкретных случаев, высказываний, поведения детей, на которые обратил внимание педагог, наблюдая за детьми. Эти заметки дают фактическую информацию о том, что случилось, когда и где, при каких обстоятельствах, и свидетельствуют об успехах, достижениях и проблемах детей, подгруппы или группы в целом. Дневниковые записи педагоги могут делать в специальных блокнотах, на бланках и карточках. Воспитатель начинает со сбора информации о развитии ребёнка, его интересах, склонностях, увлечениях, стиле общения и мышления и т.д.

Карта наблюдений является наиболее формализованным методом наблюдения. В карте определены и описаны все параметры, подлежащие отслеживанию.

Анализ результатов наблюдения за ребёнком предполагает обмен информацией между воспитателями, родителями, обсуждение фактов со специалистами, уточнение информации при разговоре с ребёнком (метод свободного интервью). Ребёнок также учится самостоятельно оценивать себя (самооценка и рефлексия).

Качество результатов деятельности образовательной организации, определение результативности деятельности ДОО, прежде всего, связано со степенью решения целевых задач: охрана жизни и укрепление здоровья детей, развитие детей раннего и дошкольного возраста, взаимодействие и поддержка семьи в процессе воспитания детей дошкольного возраста. Исходя из этого, мониторинг направлен на изучение:

степени освоения ребенком образовательной программы, его образовательных достижений с целью индивидуализации образования, развития способностей и склонностей, интересов воспитанников;

удовлетворенности различных групп потребителей (родителей, учителей, воспитателей) деятельностью детского сада.

Качество педагогического процесса, реализуемого в ДОО. Деятельность детского сада и достижение выше обозначенных результатов обеспечиваются реализацией основной образовательной программы. При проектировании карты мониторинга образовательного процесса следует обеспечить его направленность на отслеживание качества:

образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, изобразительной, конструктивной, музыкальной, чтения художественной литературы) и в ходе режимных моментов;

организации самостоятельной деятельности детей;

взаимодействия с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования для детей дошкольного возраста.

• создание эмоционального комфорта ребѐнка;

• индивидуальный подход к ребѐнку, уважение его личности;

• отбор материалов для каждого ребѐнка в зависимости от индивидуальной ситуации развития.

Мониторинг проводится в конце года на основе заполнения карт развития (индивидуальных, групповых), содержащих показатели освоения программы.

Участие ребѐнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). По результатам этой оценки составляются индивидуальные программы и рекомендации по коррекции развития ребѐнка.

Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы взаимодействия.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

 

Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности – как сквозных механизмах развития ребѐнка). При этом формы организации образовательного процесса опираются на один или несколько видов детской деятельности в условиях самостоятельной и (или) совместной деятельности обучающихся и педагогов.

Формирование предпосылок учебной деятельности является одним из главных итоговых результатов освоения Программы.

 

2.1. Описание образовательной деятельности с детьми раннего возраста

 

Обязательная часть

В раннем возрасте (от 2 до 3 лет) ребенок при помощи взрослого усваивает основные способы использования предметов. У него начинает активно развиваться предметная деятельность.

Под влиянием предметной деятельности, общения и игры в раннем возрасте развиваются восприятие, мышление, память и другие познавательные процессы.

Главными целями взрослого в отношении ребенка раннего возраста являются:

— организация предметной деятельности;

— обеспечение полноценного физического, в том числе двигательного, развития;

— формирование речи.

 

2.1.1.СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

 

Обязательная часть

Цели: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений; формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира), формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:

- создавать условия для присвоения детьми культурных норм поведения и общения, а также ценностей, принятых в обществе;

- формировать у детей отзывчивое и уважительное отношение к сверстникам и взрослым, членам своей семьи, сообществу детей и взрослых в группе, формирование основ патриотизма;

- поддержка и стремление ребенка принять участие в различных видах творческой деятельности, стремления помочь другим и умение принять помощь как от педагогов, так и от детей, воспитание чувства ответственности за порученное дело;

- расширение представлений детей о правилах безопасного поведения в различных ситуациях.

При реализации целей и задач обязательно соблюдается принцип возрастной адресности. Одно и то же содержание по теме используется для работы в разных возрастных группах с большим или меньшим наполнением, воспитатель подбирает методы, соответствующие возрастным особенностям.

При организации трудовой деятельности детей учитывается следующее:

- формы работы, формы организации детей и примерный объем нагрузки по освоению ручного труда включены в область «Художественное творчество» в части художественного конструирования (основание включения ручного труда в указанную область – интеграция трудовой и продуктивной деятельности детей);

- решение задачи по освоению процессов самообслуживания осуществляется в пределах времени, необходимого для осуществления функций присмотра и ухода за детьми. Воспитатель организует образовательную деятельность по развитию первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Начиная со средней группы, организуют дежурство по столовой. Со второй половины средней группы дети учатся самостоятельно выполнять обязанности дежурных по подготовке материалов к образовательной деятельности, в центре природы.

Общественно-полезный труд для детей старшей и подготовительной к школе группе – 20 минут в день.

 

Формируя начала общения и культурного поведения, взрослый:

-обращается к детям по имени, учит других детей обращаться друг к другу по имени и

доброжелательно;

- учит детей элементарным способам общения: умению обратиться с просьбой, поменяться игрушкой с другим ребенком;

- побуждает ребенка активно включаться в общение всеми доступными (неречевыми и речевыми) средствами, откликаться на вопросы и предложения взрослого, инициативно высказываться на близкие ребенку темы из личного опыта, жизни близких людей, животных; подводит к внеситуативному диалогу с взрослым (о том, что сейчас не находится в поле зрения);

Для развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания, первых чувств принадлежности своей семье, сообществу детей педагог:

- обеспечивает эмоциональную поддержку (ласку, одобрение), доброжелательное внимание и заботу со стороны взрослых: родителей и педагогов детского сада;

- помогает детям, поступающим в дошкольное учреждение, пережить расставание с близкими людьми, успешно адаптироваться к изменившимся условиям жизни;

- поддерживает у детей положительный эмоциональный настрой; содействует доброжелательным взаимоотношениям детей в группе, обеспечивает особое внимание детям вновь поступившим в дошкольное учреждение, пришедшим после длительного отсутствия, а также физически ослабленным и с нарушением поведения;

- побуждает детей пожалеть другого человека (взрослого или сверстника), если он обижен, огорчен, расстроен; поддерживает каждое проявление ребенком доброжелательности;

- не допускает отрицательных оценок ребенка;

Развивая взаимодействие со взрослыми и сверстниками, готовность к совместной

деятельности, педагог:

- развивает и поддерживает потребность ребенка в общении и сотрудничестве с взрослым по поводу предметов, игрушек и действий с ними, стремление слушать и слышать взрослого, выполнять его простые просьбы (убрать в шкаф свою одежду, поднять упавшую вещь и др.);

- помогает вступать в контакт со сверстниками; побуждает малышей к игре рядом и вместе друг с другом; создает условия для совместной с педагогом и сверстниками деятельности: игры, инсценировки сказок, потешек, песенок, выполнения движений под музыку и т.д.;

Для развития сюжетно-отобразительной игры педагог:

- организует совместные с взрослым инсценировки знакомых детям по их опыту ситуаций, а также простых художественных текстов (знакомых сказок, стихов);

- стимулирует появление игровых сюжетов и возникновение интереса к игре другого ребенка;

- демонстрирует и поощряет игры с назначением предметов: помимо игрушек использовать разнообразные предметы-заместители (кубик — котлетка, найденные на прогулке палочки — побольше и поменьше — мама и малыш и т.п.); поощряет самостоятельность детей в игре и подборе игрушек.

Формируя основы безопасного поведения, педагог:

-продолжает учить детей элементарным правилам поведения, способствующим сохранению своего здоровья (на брать в руки острые предметы, при спуске с лестницы не перешагивать через ступеньки, при ходьбе и беге по неровной поверхности чаще смотреть под ноги, не бегать с палочками в руках, оберегать глаза во время игр с песком, водой, т.п.);

- постоянно напоминает детям о том, что они всегда могут обратиться за помощью к воспитателю, к другому ребенку (к 3-м годам).

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

 

Программа развития патриотического самосознания детей старшего дошкольного возраста «Мир в твоих руках»,- Абакан: ООО «Кооператив «Журналист».-2009

Я — Ты — Мы: Программа социально-эмоционального развития дошкольников / Сост. О.Л. Князева. М., 2005;

«Растим юного гражданина: Программа становления основ гражданско-правовой культуры детей дошкольного и школьного возраста»/ Авторы-составители: И.И. Гончарова, А.В. Крайсветняя, О.Н. Шадрина, - Абакан: Издательство Хакасского государственного университета им. Н.Ф.Катанова, 2007г.

 

2.1.2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

 

На протяжении раннего возраста педагог способствует формированию у детей наглядно-действенного мышления, способов практических и предметно-орудийных действий (кубики, игрушки, предметы быта); сенсорному развитию детей (восприятие формы, цвета, величины и свойств некоторых предметов); создает условия для развития речи в практической деятельности с целью повышения осознанности своих действий детьми; для первых проявлений практического экспериментирования с разными материалами.

Образовательные задачи

- формировать умения различать четыре цвета спектра (красный, желтый, зеленый, синий), пять геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал) и три объемных тела (куб, шар, призма), три градации величины (большой, поменьше, маленький);

- развивать способность устанавливать тождества и различия однородных предметов по одному из признаков (цвет, форма, величина), сопоставляя его с образцом, ориентируясь на слова «форма», «такой», «не такой», «разные»;

- развивать действия по использованию сенсорных эталонов;

- совершенствовать предметно-орудийных действий, развитие координированных

движений обеих рук и мелкой моторики.

 

Обязательная часть

Цель: развитие у детей познавательных интересов

Задачи:

- развивать сенсорные способности;

-развивать познавательно-исследовательскую и продуктивную (конструктивную) деятельность (развивать познавательно-исследовательские действия через поиск, систематизацию, обобщение информации по интересующим темам);

- развивать элементарные математические представления;

- формировать целостную картину мира, расширять кругозор детей.

 

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

 

А.И. Иванова «Живая экология: Программа экологического образования дошкольников»;

С.Н. Николаева «Юный эколог: Программа и условия ее реализации в детском саду»

 

 

2.1.3. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

1. Речевое общение

Воспитатель:

побуждает к общению на близкие ребенку темы из личного опыта, из жизни близких людей, животных;

подводит ребенка к внеситуативному диалогу (о том, что сейчас не находится в поле зрения);

поощряет интерес ребенка к делам сверстников, желание сопровождать речью свои действия;

вовлекает детей в инсценированные, проговаривание слов в сказке.

2. Словарь

Воспитатель:

знакомит детей со свойствами и функциями предметов, игрушек в процессе действий с ними, при наблюдениях за происходящим в окружающем мире, рассматривании картинок;

создает условия для активного познания того, что с одним и тем же предметом можно выполнять различные действия; а одно и то же действие можно совершить с разными предметами;

обогащает словарь названиями профессий людей (врач, шофер, воспитатель), игрушек, посуды, одежды, мебели, названий частей и деталей предметов (рукава и воротник у рубашки; колеса и кузов у машины), растений, домашних животных и их детенышей;

обогащает словарь глаголами, побуждая детей соотносить словесное обозначение действий с собственными выразительными движениями и действиями игрушек;

инициирует непроизвольную речь.

3. Грамматический строй речи

Воспитатель:

знакомит детей с пространственными и временными отношениями в окружающем и побуждает выражать их в речи («Я высоко», «Я буду спать», «Миша упал» и пр.);

в звукоподражательных играх ориентирует на звуковую сторону слова (петушок: «кука-ре-ку» — кукарекает; уточка: «кря-кря-кря» — крякает; мышка: «пи-пи-пи» — пищит);

содействует изменению слов (по числам, падежам, временам), согласованию их в предложениях разной структуры, образованию уменьшительно-ласкательных наименований, глаголов совершенного и несовершенного вида и др.;

4. Звуковая культура речи

Педагог:

побуждает говорить внятно, не торопясь, достаточно громко; развивает речевой слух;

упражняет детей в правильном произношении гласных и простых согласных (кроме свистящих, шипящих и сонорных);

поддерживает игры со звуками в звукоподражательных словах и при разнообразном звуковом сопровождении игровых действий;

предлагает узнавать персонажи по звукоподражанию («ко-ко», «му-му», «ку-ка-реку»);

учит производить выдох через рот плавно и протяжно (дуновением приводить в движение султанчики, лодочки в воде, шарики из ваты)

Обязательная часть

 

Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

- развивать свободное общение со взрослыми и детьми;

- развивать все компоненты устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

- развивать умения задавать вопросы, выдвигать гипотезы, аргументировать суждения;

- практически овладевать нормами речи.

Образовательная область реализуется в непосредственно образовательной деятельности по развитию речи и речевому общению, по подготовке к обучению грамоте (старший дошкольный возраст) и в режимных моментах, при организации культурных практик.

2.1.4. ХУДОЖЕСТВЕННО ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

 

Воспитатель:

читает простые русские народные сказки, несложные произведения фольклора (потешки, песенки и др.), стихи, в которых принимают участие знакомые персонажи (птички, собачка, кошечка, петушок и т.д.) и описываются понятные детям явления природы, знакомые эпизоды, игровые и бытовые ситуации;

вырабатывает умение слушать чтение вместе с группой сверстников;

стимулирует ребенка повторять отдельные слова и выражения из стихов и сказок, испытывать радость от игр со звуками, словами, рифмами;

учит следить за развитием действия в коротких стихотворениях, потешках, сказках с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, действия), а затем без него; активно выражать свои впечатления, отвечать на элементарные вопросы: кто это?, что он делает?, а это что?;

побуждает самостоятельно рассматривать книги, узнавать героев литературных произведений.

 

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

Воспитатель:

предлагает рассматривать рисунки, лепку, аппликацию, находить сходство с предметами, явлениями; показывает, как можно заполнять листы бумаги, ритмично наносить мазки, пятна, создавая простейшие цветовые композиции, вызывающие у детей эмоциональный отклик своей яркостью, декоративностью;

стимулирует самостоятельный выбор цвета красок, фона листа бумаги, поощряет желание к экспериментированию с красками, карандашами, комком глины, готовыми аппликативными формами;

поддерживает создание ассоциативных образов в рисунке, лепке; интегрирует рисование и аппликацию с целью обогащения содержания и средств выразительности;

дает рассматривать иллюстрации и народные игрушки: семеновскую матрешку, городецкую лошадку, дымковского петушка, яркие узоры которых вызывают эмоциональный отклик;

поддерживает активное желание к сотворчеству со взрослыми, дает дополнять готовые изображения ритмом мазков, цветовых пятен (нарисовать «огоньки» в окнах домов, на новогодней елке, «посыпать снежок на ветки деревьев» и т.д.);

создает игровые ситуации с использованием игрушек анималистического жанра с целью придания смысла простым детским изображениям (рисовать следы лисички на снегу; дождик, который промочил зайчика и пр.);

вызывает интерес всех детей к результату изобразительной деятельности каждого; рассматривает с ними и обсуждает детские работы, находит знакомые предметы, персонажи, учит ориентироваться в пространстве («солнышко на небе», «домик стоит на земле, рядом растет елочка» и т.д.).

 

Обязательная часть

Цель: развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру через решение следующих задач:

- формировать элементарные представления о видах искусства;

- развивать умение воспринимать образцы музыки, изобразительного искусства, художественной литературы, фольклора;

- стимулировать сопереживания персонажам художественных произведений;

- развивать продуктивную деятельность детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

- развивать умение самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

При организации музыкально-художественной деятельности детей учитывается следующее: -время, отведенное для слушания музыки, сопровождающей проведение режимных моментов, не учитывается в общем объеме образовательной нагрузки.

 

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Лыкова И.А. «Цветные ладошки»

Программа музыкального образования «Камертон» Э.П. Костина

Программа музыкального воспитания «Ладушки» И.М. Каплунова

«Ритмическая мозаика» А.И. Буренина

 

 

 

 

 

2.1.5. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

 

1. Двигательное и физическое развитие

Ходьба: ходить «стайкой» за воспитателем в заданном направлении, меняя направление; перешагивая через линии, кубики; огибая предметы; парами; по кругу, взявшись за руки; переходить от ходьбы к бегу и от бега к ходьбе. Игры: «К куклам в гости», «По тропинке», «Догоните меня», «Принеси предмет», «Пузырь».

Бег: бегать за воспитателем, убегать от него; бегать в разных направлениях, не сталкиваясь друг с другом; догонять катящиеся предметы; пробегать между линиями (30—25 см), не наступая на них; бегать непрерывно в течение 30—40 сек.; пробегать медленно до 80 м. Игры: «Поезд», «Самолеты», «Догони собачку», «Догони мяч», «Курочка-хохлатка», «Автомобиль».

Прыжки: прыгать на двух ногах на месте и слегка продвигаясь вперед; подпрыгивать вверх, стараясь коснуться предмета, находящегося выше поднятых рук ребенка; перепрыгивать через линию, веревку, положенную на пол; через две параллельные линии (от 10 до 30 см); прыгать на двух ногах как можно дальше. Игры: «Подпрыгни до ладони», «Позвони в колокольчик», «Прыгай, как мячик», «Пробеги-подпрыгни», «Зайка беленький сидит», «Зайка серый умывается».

Ползание: проползать на четвереньках 3—4 м; в вертикально стоящий обруч; подлезать под препятствия высотой 30—40 см. Игры: «Доползи до погремушки», «В воротики», «Не наступи на линию», «Будь осторожен», «Обезьянки», влезать на лесенку-стремянку.

Катание, бросание и ловля: скатывать мячи с горки; катание друг другу мячей, шариков, двумя и одной рукой; бросать мяч двумя руками воспитателю; стараться поймать мяч, брошенный воспитателем; бросать предметы (мячи, мешочки с песком, шишки и др.) в горизонтальную цель (расстояние 1 м), двумя руками, поочередно правой и левой рукой. Игры: «Мяч в кругу», «Попади в воротики», «Лови мяч», «Целься верней», «Попади в корзину».

2. Развитие равновесия и координации движений

Упражнения для рук и плечевого пояса: вниз, вперед, вверх, в стороны, за спину; поднимать; сгибать и разгибать; размахивать вперед-назад; хлопать перед собой, над головой; сжимать и разжимать пальцы, захватывать пальцами мелкие предметы.

Упражнения для туловища: из положения стоя, сидя, лежа наклоняться вперед, в стороны; поворачиваться вправо, влево; переворачиваться со спины на живот и обратно.

Упражнения для ног: ноги вместе, слегка расставлены; сгибать и разгибать, приподниматься на носки; полуприседать с опорой; сгибать и разгибать стопы.

Ритмические (танцевальные) движения: воспитатель использует материал из раздела «художественно-эстетическое развитие (музыка)».

Упражнения в организационных действиях: построения: в круг, в пары, друг за другом подгруппами и всей группой с помощью воспитателя.

Начальные упражнения в перемещениях со скольжение: прокатывание детей по ледяной дорожке, держа их за руки; скатывание с невысокой ледяной горочки в положении сидя на ледянке.

Катание на санках: катание ребенка взрослым; скатывание с горки, сидя на санках; везение санок за веревочку; катание кукол на санках.

Ходьба на лыжах: ознакомление с лыжами; попытки стоять, сохраняя равновесие; переступание.

Езда на велосипеде: посадка на трехколесный велосипед и схождение с него с поддержкой и без поддержки взрослого; попытки продвижения, управление рулем.

 

3. Становление ценностей здорового образа жизни

Воспитатель продолжает формировать культурно-гигиенические навыки детей:

закрепляет умение правильно мыть руки (намыливать до образования пены), насухо их вытирать, есть самостоятельно и аккуратно; правильно и по назначению пользоваться чашкой, ложкой и др., салфетками;

учит тщательно и бесшумно пережевывать пищу, приучать детей полоскать рот питьевой водой после каждого приема пищи;

формирует у детей навыки самостоятельно одеваться и раздеваться; умение аккуратно складывать одежду; застегивать молнию, пуговицу, завязывать шнурки; помогать друг другу;

побуждает детей осмысленно пользоваться предметами индивидуального назначения: расческой, стаканом для полоскания рта, полотенцем, носовым платком.

Закаливание детей обеспечивается сочетанием воздушных, водных процедур, воздействием ультрафиолетовых лучей во время утренней прогулки. Используются местные и общие процедуры. Закаливание должно осуществляться только на фоне благоприятного физического и психического состояния детей.

 

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

 

Григорьева Г. Г. «Кроха: программа воспитания и развития детей раннего возраста в условиях дошкольных учреждений», Просвещение, 2010.

Программа представляет собой системное содержание воспитательной работы с детьми раннего возраста. В пособиях представлены современные подходы к определению задач, содержанию и методам воспитания детей раннего возраста, раскрыты содержание и методика физического, психического и личностного развития малышей в разных сферах и видах деятельности, раскрываются возможности индивидуально-дифференцированного подхода к ребенку.

 

Николаева С.Н. «Юный эколог. Система работы в младшей группе детского сада», Мозаика-синтез, 2010

В пособии представлена система экологического воспитания детей младшей группы детского сада (2-4 года): конспекты занятий, наблюдения, прогулки, экскурсии, игры.

 

Примерные виды интеграции образовательных областей:

- по задачам и содержанию психолого-педагогической работы;

- по средствам организации и оптимизации образовательного процесса.

 

Обязательная часть

 

Цель: развитие у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие, охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач:

Задачи:

- развивать физические качества (скоростные, силовые, гибкости, выносливости и координации);

- накапливать и обогащать двигательный опыт детей (овладение основными движениями);

- формировать у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании;

- развивать у детей начальные представления о способах сохранения и укрепления физического и психического здоровья детей;

- воспитывать культурно-гигиенические навыки;

- развивать навыки элементарного самоконтроля и саморегуляции (забота о чистоте, соразмерности объема отдыха-движения и пр.);

-воспитывать привычку здорового образа жизни.

Перечень представленных наиболее универсальных, эффективных и доступных для детей дошкольного возраста закаливающих мероприятий скорректирован с учетом региональных климатических и сезонных особенностей, а также имеющихся условий для проведения закаливающих процедур в образовательном учреждении. Наиболее сильное закаливающее воздействие на организм ребенка оказывает сочетание физических упражнений с воздушными ваннами, особенно если оно осуществляется на свежем воздухе.

При организации закаливания соблюдаются следующие требования:

- учитывать возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и развития, степени тренированности организма ребенка;

- создавать позитивный эмоциональный настрой;

- проводить закаливающие воздействия на фоне теплового комфорта ребенка;

- использовать в комплексе природные факторы и закаливающие процедуры;

- соблюдать постепенность в увеличении силы воздействия различных факторов и непрерывность мероприятий закаливания (при этом вид и методика закаливания изменяются в зависимости от сезона и погоды);

- воздействия природных факторов должны быть направлены на разные участки тела: различаться и чередоваться как по силе, так и длительности

 

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

 

Оздоровительно-развивающая программа М.Л.Лазарева «Здравствуй!». Данная программа направлена на оздоровление детей в детском саду и в семье, затрагивает психоэмоциональную сферу, расширяет кругозор детей, развивает их как физически, так и эстетически.

 

 

 

2.2.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

 

Особенностью организации образовательной деятельности является ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т. е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.

Образовательные ситуации используются в процессе организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций является формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.

Педагоги создают разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные образовательные ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы, предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.

Педагоги широко использует также ситуации выбора (практического и морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.

Образовательные ситуации включаются в образовательную деятельность в режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.

Образовательные ситуации «запускают» инициативную деятельность детей через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный опыт приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведение детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в

При реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» очевидна необходимость интеграции основных видов продуктивной деятельности (рисования, лепки, аппликации, конструирования и художественного труда) ребѐнка. Одной из форм организации совместной деятельности взрослого с детьми и реализации Программы выступает мастерская. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской — это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.).Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр. рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр. Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

Чтение — основная форма восприятия художественной литературы как особого вида детской деятельности, а также эффективная форма развития познавательно-исследовательской, коммуникативной деятельности.

Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлены разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.

Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Коллекционирование, как форма работы с детьми, эффективно используется при реализации задач практически всех образовательных областей. Коллекционирование — форма познавательной активности дошкольника, в основе которой лежит целенаправленное собирание чего-либо, имеющего определѐнную ценность для ребѐнка.

 

Ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, отражает социальный опыт в материальной форме, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.).

Наряду с развитием индивидуального собирательства в дошкольном возрасте широко используется коллективное коллекционирование. Инициатором групповых коллекций обычно выступает взрослый. Тематика коллективных коллекций отражает программное содержание познавательного развития, подчинена реализации комплексно-тематического планирования работы с детьми и интеграции различных образовательных областей.

Экспериментирование и исследовательская деятельность позволяют ребѐнку открывать свойства объектов, устанавливать причинно-следственные связи, появления и изменения свойств объектов, выявлять скрытые свойства, определять закономерности.

В поисковой активности ребѐнка можно выделить три формы экспериментирования и исследования: практическое, умственное и социальное.

Проектная деятельность — это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путѐм, анализировать его и преобразовывать.

Проектная деятельность дошкольников может быть условно разделена на три вида: познавательно-исследовательского, игрового и творческого характера. По продолжительности проекты бывают краткосрочными (от 1 недели до нескольких месяцев) и долгосрочными (от полугода до нескольких лет).

Беседы, загадки, рассказывание, разговор могут быть использованы при реализации всех образовательных областей Программы. Викторины и конкурсы можно рассматривать как своеобразные формы познавательной деятельности с использованием информационно-развлекательного содержания, в которых предполагается посильное участие детей.

Используются они в основном в старшем дошкольном возрасте, однако прообразы этих форм познавательной деятельности детей можно использовать и в младших возрастах (3—5 лет). При этом они будут тяготеть к развлечениям с элементами викторины и конкурса. Викторина — игра в ответы на вопросы, обычно объединѐнная какой-либо общей темой.

К формам совместной музыкально-художественной деятельности взрослого и детей относится слушание музыки, исполнение и творчество. Исполнительская деятельность детей — это посильное их возможностям пение, музыкально-ритмические движения, игра на музыкальных инструментах, которые должны отличаться выразительностью и одновременно сохранять естественность, детскую непосредственность.

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Это далеко не полный перечень вариативных форм реализации Программы.

Задача педагогов — грамотно конструировать образовательный процесс, согласовывая и интегрируя различные виды детской деятельности и соответственно формы, в которых они осуществляются, между собой.

 

 

 

2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Один из основных принципов построения сотрудничества семьи и ДОО - комплексно-тематический, или событийный, который предполагает: с одной стороны, включѐнность ребёнка в событийную основу жизни ближайшего социума, ДОО, собственной семьи (празднование значимых событий и подготовка к ним — объединяющее начало); с другой стороны, включѐнность родителей в событийную основу реализации Программы (родители охотно участвуют в том, что им понятно, близко, что позволяет поддерживать сложившиеся традиции и «времѐн связующую нить»).

Настоящее сотрудничество родителей и ДОО — это совместная, соразделѐнная реализация основного содержания Программы по принципу: ДОО начинает — семья продолжает. И наоборот: то, что «открыто» ребѐнком в семье, должно стать «открытием» всей группы ДОО. Роль ДОО в процессе реализации Программы может меняться: детский сад выступает в роли иногда консультанта, иногда исполнителя (например, воли семьи), иногда аниматора (массовика-затейника) и др.

Таблица 11

Направления

Мероприятия

Знакомство с семьёй

Встречи-знакомства.

Посещение семьи.

Анкетирование родителей (законных представителей)

Информирование родителей (законных представителей)

о ходе образовательного процесса

Информационные листы о задачах на неделю.

Информационные листы о задачах совместной деятельности за день

Оформление стендов.

Организация выставок детского творчества.

Создание памяток.

Интернет-журналы.

Переписка по электронной почте

Дни открытых дверей.

Консультации (индивидуальные, групповые).

Родительские собрания.

Реклама книг, статей из газет, журналов или сайтов по проблемам семейного воспитания

Педагогическое просвещение родителей

Организация «Школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы).

Вечера вопросов и ответов.

Заседания «Круглого стола».

Мастер-классы.

Тренинги.

Ролевое проигрывание.

Родительские конференции.

Университет педагогических знаний.

Создание библиотеки, медиатеки

Совместная

деятельность

Организация вечеров музыки и поэзии, гостиных, праздников.

Конкурсы.

Семейные объединения (клуб, студия, секция).

 

3. Организационный раздел

3.1. Материально-техническое обеспечение программы

В дошкольной организации оборудованы:

- 12 групповых помещений (приемная, игровая, комната гигиены, раздаточная), в 10 группах для детей имеются спальные помещения;

- спортивный зал (батуты, тренажер, гимнастические снаряды и т.д.);

- музыкальный зал (фортепиано, , телевизор, детские шумовые инструменты, музыкальный центр );

- методический кабинет (библиотечный фонд );

- кабинет учителя-логопеда;

- кабинет заведующего;

- кабинет педагога-психолога;

- медицинский кабинет;

- прачечная;

- пищеблок;

- подсобные помещения: кладовые для мягкого и твердого инвентаря;

- спортивная площадка;

- на территории 12 игровых площадок, спортивная площадка, склады.

Компоненты развивающей предметной среды включают оптимальные условия для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития детей в центре.

Для реализации образовательных областей:

 

3.2. Режим дня в группах раннего возраста

 

Таблица 14

 

Приход детей, самостоятельная

деятельность, игры

7.00 - 8.00

 

Утренняя гимнастика

07.50 – 08.00

Подготовка к завтраку, завтрак,

образовательная деятельность в ходе

режимных моментов

8.00 - 8.30

Самостоятельная деятельность, игры

8.50 - 9.00

Совместная образовательная

деятельность (в подгруппах)

____________

9.00 - 9.10

9.20 - 9.30

Игры, второй завтрак, подготовка к прогулке,

прогулка, образовательная деятельность в ходе

режимных моментов

10.00-10.15

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду, обед, образовательная деятельность в ходе

режимных моментов

11.15-11.40

Подготовка ко сну, образовательная деятельность в ходе

режимных моментов, дневной сон

12.15-15.30

12.15-15.10

Постепенный подъем, воздушные процедуры

15.00-15.10

Подготовка к полднику, полдник, образовательная деятельность в ходе

режимных моментов

15.30 – 15.50

Совместная образовательная

деятельность (в подгруппах)

__________

15.30 – 16. 30

Ужин, образовательная деятельность в ходе

режимных моментов

16.15-17.45

Подготовка к прогулке, прогулка,

уход детей домой

17.00 - 19.00

 

 

Основные компоненты режима дня Таблица 19

 

Содержание

 

Длительность

Сон дневной

2 – 2,5 часа

Отрезки бодрствования

Утренний образовательный блок

С 7.00 до 9.00 часов

Развивающий блок

С 9.00 до 12.00 часов

Вечерний блок

С 15.30 до 19.00 часов

Общее время прогулок

4 – 4.5 часа

Интервалы между приемами пищи

2 часа

 

 

3.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

 

Основой организации образовательного процесса является комплексно-тематическое планирование образовательной работы в ДОУ.

Цель: построение образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и вызывают интерес детей к:

явлениям нравственной жизни ребенка;

окружающей природе;

миру искусства и литературы;

традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям;

событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)

сезонным явлениям;

народной культуре и традициям.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.

Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы способствуют организации информации оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе в центрах развития.

Для каждой возрастной группы разработано комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями.

Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.

 

В организации образовательной деятельности учитываются доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, проводы Зимы и т. п., общественно-политические праздники (День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы и др.).

В жизни учреждения сложились свои традиции, которые выполняют образовательную, воспитательную и развивающую функцию:

Ежемесячные традиции:

- развлечение, досуг ( «В гостях у сказки», «День именинника» и др.)

Ежегодные традиции:

- Праздник «День Знаний»;

- Праздник «Осени»;

- «День здоровья»;

- «Правила дорожные детям знать положено»;

- «Праздник игрушек»;

- «Чыл-Пазы»,

- Конкурс «Альтернативная елочка»;

- Конкурс чтецов

- День смеха.

 

3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.

 

Для всестороннего развития необходимо предоставить возможность дошкольникам полностью использовать среду и принимать активное участие в ее организации. Продукты детской деятельности в качестве украшения интерьеров детского сада позволяют дошкольникам понять свои возможности в преобразовании пространства. Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших полузамкнутых микро-пространств, для того чтобы избежать скученности детей и способствовать играм подгруппами в 3—5 человек. Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать условия для общения со сверстниками. В групповых помещениях имеются «уголки уединения», где ребенок может отойти от общения, подумать, помечтать. Такие уголки создаются, перегородив пространство ширмой, стеллажами, разместив там несколько мягких игрушек, книг, игр для уединившегося ребенка. В группах созданы различные центры активности:

— центр науки обеспечивает решение задач познавательно-исследовательской деятельности детей (развивающие и логические игры, речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами; опыты и эксперименты);

— центр творчества обеспечивает решение задач активизации творчества детей (режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации, художественно-речевая и изобразительная деятельность);

— игровой центр обеспечивает организацию самостоятельных сюжетно-ролевых игр;

— центр книги обеспечивает литературное развитие дошкольников;

—центр движения обеспечивает двигательную активность и организацию здоровье сберегающей деятельности детей.

Оценить качество созданной в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей можно, учитывая показатели:

1. Включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность. Каждый ребенок выбирает занятие по интересам в центрах активности, что обеспечивается разнообразием предметного содержания, доступностью материалов, удобством их размещения.

2. Низкий уровень шума в группе (так называемый рабочий шум), при этом голос воспитателя не доминирует над голосами детей, но, тем не менее, хорошо всем слышен.

3. Низкая конфликтность между детьми: они редко ссорятся из-за игр, игрового пространства или материалов, так как увлечены интересной деятельностью.

4. Выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей: много рисунков, поделок, рассказов, экспериментов, игровых импровизаций и других продуктов создается детьми в течение дня.

5. Положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость, желание посещать детский сад.

Развивающая предметно-пространственная среда в ДОО обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства учреждения, группы, а также территории, прилегающей к ДОО для реализации Программы, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учѐта особенностей и коррекции недостатков их развития.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:

• реализацию Программы;

• учѐт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;

• учѐт возрастных особенностей детей.

Развивающая предметно-пространственная среда является содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1. Насыщенность среды – это соответствие возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарѐм (в соответствии с Программой).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:

• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);

• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

• возможность самовыражения детей.

Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.

2. Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3. Полифункциональность материалов предполагает:

• возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

• наличие в Учреждении или Группе полифункциональных (не обладающих жѐсткозакреплѐнным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4. Вариативность среды предполагает:

• наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

• периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

5. Доступность среды предполагает:

• доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;

• свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

• исправность и сохранность материалов и оборудования.

6. Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех еѐ элементов требованиям по обеспечению надѐжности и безопасности их использования.

Учреждение самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

 

При создании предметно-пространственной развивающей среды учтен гендерный принцип, обеспечивающий среду материалами и игрушками как общими, так и специфичными для мальчиков и девочек.

Материалы, игрушки и оборудование имеют сертификат качества и отвечают педагогическим и эстетическим требованиям (способствуют развитию творчества, воображения; дают возможность применять игрушки как в индивидуальных, так и коллективных играх; обладают дидактическими свойствами (обучать конструированию, знакомить с цветом, формой и т. д.); приобщать к миру искусства.

Дошкольная организация имеет материалы и оборудование для полноценного развития детей в разных образовательных областях.

Для полноценного физического развития, охраны и укрепления здоровья детей оборудованы: спортивная площадка при дошкольной организации со специальным оборудованием (физкультурным инвентарѐм и т. д.), в помещении — спортивный зал (включающий оборудование для ходьбы, бега, прыжков, катания, бросания, лазанья, общеразвивающих упражнений), кабинет для медицинского осмотра, процедурный кабинет, центры движения в группах.

Для познавательного развития имеются: материалы трѐх типов (объекты для исследования в реальном действии, образно-символический материал и нормативно-знаковый материал (например, телескоп, детские мини-лаборатории, головоломки-конструкторы); материалы для сенсорного развития (вкладыши — формы, различные объекты и т. п.). Данная группа материалов включает и природные объекты, в процессе действий с которыми дети могут познакомиться с их свойствами и научиться различным способам упорядочивания их (коллекции минералов, плодов и семян растений и т. д.).

Группа образно-символического материала представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и событий; математические мульти-разделители, цифры, магнитные демонстрационные плакаты для счѐта; центры опытно- экспериментальной деятельности, конструирования, дидактических и развивающих игр, центр книги.

Для социально-коммуникативного развития: игровое оборудование в группах и на участках, включающее предметы оперирования (для сюжетной игры), игрушки (персонажи и маркеры (знаки) игрового пространства); материал для игр с правилами (включает материал для игр на физическое развитие, для игр на удачу (шансовых) и игр на умственное развитие).

Для речевого развития: театрализованные, речевые и логопедические центры, центры для настольно-печатных игр, сенсорная комната.

Для художественно-эстетического развития: музыкальный зал, центр творчества в группах, специальное оборудование (доска для рисования мелом и маркером, фланелеграф, магнитные планшеты, доска для размещения работ по лепке и строительный материал, детали конструкторов, бумага разных цветов и фактуры, а также природные и бросовые материалы и др.).

Дошкольная организация оснащена оборудованием для разнообразных видов детской деятельности в помещении и на участках.

Предметно-пространственная развивающая среда соответствует возрастным периодам развития ребѐнка дошкольного возраста.

Приложение

Комплексно-тематическое планирование в первой младшей группе.

Сроки

1 неделя сентября

Тема недели

«Наша группа»

Цель:

Создание социальной ситуации развития в процессе игровой деятельности «Здравствуй, детский сад»

Примерное содержание

 

Социально-коммуникативное развитие

д/и «Угадай, кто я»

Познавательное развитие (Знакомство с окружающим миром) экскурсия по группе «Наша группа».

Физическое развитие: п/и «Мой веселый звонкий мяч»

Пальчиковая гимнастика «Встали пальчики с утра»
Действия с предметами, первоначальная культура мышления «Знакомство с дидактическими игрушками».
Конструирование «Волшебные кирпичики».
Художественно-эстетическое развитие: рисование «Вам, малыши, цветные карандаши». Лепка «Столбики для заборчика».
Речевое развитие: «Мохнатенькая, усатенькая».
Д/игры «Мои игрушки», «Покатаем зайку».

Организация наблюдений (знакомство друг с другом) 

 

Итоговое событие

 

Развлечение «Здравствуй, детский сад»

Взаимодействие со специалистами

Музыка: Первое знакомство музыкального руководителя с детьми. 

Физическое развитие:(Физкультура №1-2)

 

 

Взаимодействие с родителями

Привлечение к изготовлению фоторепортажа «Как мы провели лето», папка-передвижка «Приучите детей мыть руки»

 

 

Сроки

2 неделя сентября

Тема недели

«Мои игрушки»

Цель:

. Создание социальной ситуации развития в процессе игровой деятельности «Мои игрушки»

Примерное содержание

Познавательное развитие: (ознакомление с окружающим миром) «Мишка».
Сенсорное развитие «Собираем Петушка». 
Конструирование «Петушок и Машенька».
Художественно-эстетическое развитие: рисование «Воздушные шарики для Мишутки» Лепка « Орешки для белочки»
Речевое развитие «Ходит по двору петушок».
Чтение художественной литературы: русская народная потешка «Петушок, петушок», «Мишка» А.Барто.
С/р игра «В гости к куклам», «Покатаем зайку».

Организация наблюдений (осеннее дерево). 

Физическое развитие: п/и «У медведя во бору»

Социально-коммуникативное развитие: «Расскажи и покажи»

Итоговое событие

Развлечение «Осень в лесу»

Взаимодействие со специалистами

Физическое развитие: Упражнять детей в ходьбе и беге «стайкой» в одном направлении. Приучать действовать совместно, координировать движения (не наталкиваясь друг на друга) вызывать радость от игрового общения.(физкультура №3-4).

Музыка. Проходит в зале. Знакомство детей с фортепиано. Слушание песни «Птичка» М. Раухвергера.

 

 

Взаимодействие с родителями

Подготовка к родительскому собранию. Выставка фотографий «Знакомство с моей семьей» 

Сроки

3 неделя сентября

Тема

«Посуда, мебель»

Цель:

Создание социальной ситуации развития в процессе игровой деятельности «Посуда, мебель»

Примерное содержание

 

Познавательное развитие (Знакомство с окружающим миром) «Маша обедает». 
Действия с предметами, первоначальная культура мышления, «Собираем пирамидку».
Конструирование «Машин двор на даче».

Организация наблюдений (наш участок)

Художественно - эстетическое развитие: рисование «Кисточка шагает», лепка «Зернышки»
Речевое развитие: «Ты, собачка не лай».
Чтение художественной литературы: «Водичка, водичка, с гуся вода» - русские народные потешки.

Социально-коммуникативное развитие:

С/р игра «Катя обедает», игра - забава с петушком.
Физическое развитие: «Воробушки и автомобиль»

 

Итоговое событие

Досуг Бабушкино лукошко»

Взаимодействие со специалистами

 

Музыка. Повторение игры «Купание Наташи». Дети под музыку «моют» свою головку, ручки.
 

 

Взаимодействие с родителями

 

Родительское собрание «Давайте познакомимся!»

Обсуждение рекомендаций и пожеланий. Создание родительского комитета.

 

Сроки

4 неделя сентября

Тема

«Осень»

Цель:

Создание социальной ситуации развития в процессе игровой деятельности «Осень»

Примерное содержание

 

Познавательное развитие:(Знакомство с окружающим миром) «Грибок».
Сенсорное развитие, первоначальная культура мышления, труд «Поехала кукла в гости». 
Конструирование «К Машеньке гости пришли».
Художественно-эстетическое развитие: рисование «Осенние листья» Лепка «Мы в лесок пойдем, мы грибок найдем»
Речевое развитие: «Ранним рано поутру»

п/и «В гости к Маше», игра м/п «Покружимся с листочками»
Организация наблюдений (осенний букет)

Физическое развитие: п\и «Лохматый пёс»

Социально-коммуникативное развитие: с\р «Оденем куклу на прогулку»

Итоговое событие

 

Праздник «Здравствуй, Осень – в гости просим!»

Взаимодействие со специалистами

Музыка. Слушание песни «Осенью», слушание пьесы «Мишка» Г.Фрида. Музыкальное движение: ходим, как мишки; прыгаем, как зайчики.

Физическое развитие:№7-8

 

Взаимодействие с родителями

 

Выставка детских рисунков «Листопад, листопад, листья кружатся, летят»

Сроки

1 неделя октября

Тема

«Овощи»

Цель:

Создание социальной ситуации развития в процессе игровой деятельности «Овощи»

Примерное содержание

 

Познавательное развитие: (Знакомство с окружающим миром) «Бабушка Арина в гостях у ребят».
Действия с предметами. «Огурчики и помидорчики»
Конструирование: «Маша уезжает с дачи».
Художественно - эстетическое развитие: рисование «Дождик кап – кап - кап». Лепка «Морковка для зайчика».
Речевое развитие: «Летают листья, кружатся»
Чтение художественной литературы: р.н.с. «Репка».
С/р игра «Магазин», п/и «Листочки и ветер».
Организация наблюдений (погода осенью) 

Физическое развитие: п\и «Кот и мыши»

Социально-коммуникативное развитие: д\и «Что пропало»

Итоговое событие

 

Досуг «Осенние подарки»

Взаимодействие со специалистами

 

Музыка. Повторение содержания предыдущего занятия.

Физическое развитие:№9-10

 

 

 

Взаимодействие с родителями

Выставка: Подделки из овощей и фруктов.

Сроки

2 неделя октября

Тема

«Фрукты»

Цель:

Создание социальной ситуации развития в процессе игровой деятельности «Фрукты»

Примерное содержание

 

Познавательное развитие: (Знакомство с окружающим миром), «В гостях у бабушки Арины.
Конструирование из бумаги способом сминания в комочки (шарики) «Корзина с яблоками».
Художественно-эстетическое развитие: рисование «Яблочки для ёжика», аппликация «Соберем яблоки в саду»  

Речевое развитие: «Чики-чики - чикалочки»

С/р игра «Магазин»,
п/и «Листочки и ветер» с усложнением.
Организация наблюдений (погода осенью) 

Физическое развитие: п\и «Солнечный зайчик»

Социально-коммуникативное развитие: д\и «Какого цвета кубик»

Итоговое событие

 

Развлечение «Назвать овощи и фрукты»

Взаимодействие со специалистами

 

Музыка. Слушание пьесы «Дождик». Повторение песни «Осенью». 

Физическое развитие:№11-12

 

 

 

Взаимодействие с родителями

Сроки

День добрых дел. Совместное изготовление родителями с детьми кормушек для птиц.

3 неделя октября

Тема

«Транспорт»

Цель:

Создание социальной ситуации развития в процессе игровой деятельности «Транспорт»

Примерное содержание

Познавательное развитие: (Знакомство с окружающим миром) «В гараже», с использованием наглядных картинок, деревянного конструктора, маленьких машин разного вида ( грузовик, трактор, автобус, легковая машина).
Действия с предметами, «Цветные колпачки», с.83 
Конструирование «Машина улица», с. 80.
Художественно-эстетическое развитие: рисование «Машины едут по дороге» с. 81 
лепка «Дорога для машины»  
Развитие речи: «Еду на лошадке», с.84
Чтение художественной литературы: стихотворение «Лошадка» А. Барто, «Загудел паровоз» (хрестоматия для маленьких). 

Физическое развитие: п/игры «Воробушки и автомобиль»
Организация наблюдений (за транспортом

Социально-коммуникативное развитие: д\и «Накормим куклу»

Итоговое событие

Музыкально-спортивный праздник « «Путешествие в осеннем лесу»

Взаимодействие со специалистами

 

Музыка. Слушание пьесы «Дождик». Повторение песни «Осенью». 

Физическое развитие:№13-14

 

 

 

Взаимодействие с родителями

Привлечь родителей к изготовлению «ковриков здоровья»

 

Сроки

4 неделя октября

Тема

Знакомство с русской народной сказкой «Репка»

Цель:

Создание социальной ситуации развития в процессе игровой деятельности «Репка»

Примерное содержание

Познавательное развитие: (Знакомство с окружающим миром) «Репка», с. 90.
Действия с предметами, первоначальная культура мышления , труд «Матрешки» повторение занятия , с. 95.
Конструирование «Машина комната», с.93.
Художественно-эстетическое развитие: рисование «В огороде репка», аппликация «Посадил дед репку», по аналогии с. 97.
Речевое развитие: с использованием панно по русской народной сказке «Репка» занятие № 1. методический кабинет
Чтение художественной литературы: Русская народная сказка «Репка».,«Я козочка Ме-ке-ке» А.Прокофьев

С/р игра «Угощаем кукол»

Физическое развитие: п/и «Лохматый пёс».
Организация наблюдений (осеннее дерево).

Социально-коммуникативное: д\и «Что в мешочке»

Итоговое событие

Кукольный театр «Репка»

Взаимодействие со специалистами

 

Музыка. Слушание: «Угадай-ка» - дети слушают и узнают знакомые пьесы и песни.

Физическое развитие:№15-16

 

Взаимодействие с родителями

Консультация: «Самостоятельность детей при одевании и раздевании»

 

Сроки

1 неделя ноября

Тема

«Домашние животные»

Цель:

Создание социальной ситуации развития в процессе игровой деятельности «Домашние животные»

Примерное содержание

Познавательное развитие: (Знакомство с окружающим миром) «Кошка и собака» *Парамонова с. 284.
Действия с предметами, первоначальная культура мышления «Волшебный фонарик».с.108 
Конструирование «Дома для кошечки и собачки» с.105
Художественно-эстетическое развитие: рисование, «Веселые Петрушки», с. 106. 
Речевое развитие: «Я козочка Ме-ке-ке», с.123 
Чтение художественной литературы: Русская народная сказка «Репка», «Птичка» А. Барто. Рассматривание иллюстраций с птичками. 

С/р игра «Покатаем кукол», игры с конструктором «Лего». 

Физическое развитие: п/и «Птички в гнездышках», п/и «Лохматый пес» 

Социально-коммуникативное развитие: «Каравай, каравай»

Итоговое событие

Досуг «Котя, котенька, коток, котя- серенький хвосток»

Взаимодействие со специалистами

 

Музыка. Пение и подпевание песни «Машенька. Игра «Ой, что за народ» (мелодия украинской народной песни).

Физическое развитие:№17-18

 

 

 

Взаимодействие с родителями

Консультация для родителей: «Мой ребенок непоседа»

Сроки

2 неделя ноября

Тема

«Лесные животные»

Цель:

Создание социальной ситуации развития в процессе игровой деятельности «Лесные животные»

Примерное содержание

Познавательное развитие: (Знакомство с окружающим миром) «Кто живет в лесу», с 200
Действия с предметами, первоначальная культура мышления «Найди такую же», с. 122.
Конструирование «Домик для Машиных игрушек», с.119.
Художественно-эстетическое развитие: рисование «Кто живет в осеннем лесу?»,с.120, аппликация «Избушка для зайчика»,с. 124.
Речевое развитие: «Кто душистый любит мед», с..136
Чтение художественной литературы: хрестоматия для маленьких, «Баю-бай» Л.Павлова.

Физическое развитие: п/и «У медведя во бору», «Лиса и зайцы».
Организация наблюдений (Дома бывают разные).

Социально-коммуникативное развитие: с\р «Детский сад»

Итоговое событие

Развлечение «В гости к лесным зверятам»

Взаимодействие со специалистами

 

Музыка. Слушание песни «Колыбельная» (музыка М.Качурбиной). Парная пляска «Гопачок».

Физическое развитие:№19-20

Взаимодействие с родителями

Папка-передвижка «Расти здоровым малыш»

 

 

 

Сроки

3 неделя ноября

Тема

«Малыши-крепыши»

Цель:

Создание социальной ситуации развития в процессе игровой деятельности «Малыши-крепыши»

Примерное содержание

Познавательное развитие: Знакомство с окружающим миром) «Куклы Маша и Андрюша», с. 129
Сенсорное развитие: «Игрушки для Миши и мишутки», с.135 
Конструирование: «Машин детский сад», с.132.
Художественно-эстетическое развитие: рисование «Коврик для кукол», с. 148
лепка «Разноцветные колечки», с.148,153

Речевое развитие: «Живет в норке, грызет корки», с.109
Чтение художественной литературы: «Мишка» «Зайка», «Бычок», «Лошадка», «Машина» А. Барто.

Социально-коммуникативное развитие: С/р игра «В гости к куклам»

Физическое развитие: п/и «Мой веселый звонкий мяч», «У медведя во бору», «Лиса и зайцы».

Итоговое событие

Спортивное развлечение «Малыши крепыши»

Взаимодействие со специалистами

 

Музыка. Подпевание русской народной прибаутки «Зайка». Игра «Догони зайчика», свободная пляска.

Физическое развитие:№21-22

Взаимодействие с родителями

 

Консультация на тему «Закаливаем ребёнка»

 

Сроки

4 неделя ноября

Тема

«Наши куклы»

Цель:

 Создание социальной ситуации развития в процессе игровой деятельности «Наши куклы»

Примерное содержание

Познавательное развитие: (Знакомство с окружающим миром ) «Кукла Зоя ложится спать»,с.143.
Действия с предметами, первоначальная культура мышления, труд «Соберем пирамидку», с.149.
Конструирование «Маша гуляет по парку», с.146.
Художественно-эстетическое развитие: «Украсим платье куклы Кати», с. 134, аппликация «День рождение куклы Кати» с. 134,137. 
Речевое развитие: «Спать пора», с.150, 
чтение художественной литературы: «Ой, баю-бай» Л.Н. Павлова; «Слон», «Птичка» А. Барто.

Социально-коммуникативное развитие: С/р игра «Куклы спят»

Физическое развитие: п/и «Догони мяч».
Организация наблюдений (за птицами осенью). 

Итоговое событие

Развлечение «Сказки осеннего леса»

Взаимодействие со специалистами

 

Музыка. Слушание песни М. Раухвергера «Пришла зима». Повторение прибаутки «Зайка». Упражнение «Тихие и громкие звоночки»

Физическое развитие:№23-24

Взаимодействие с родителями

 

Консультация «Профилактика простудных заболеваний»

Сроки

1 неделя декабря

Тема

Знакомство русской народной сказкой «Курочка Ряба»

Цель:

 Создание социальной ситуации развития в процессе игровой деятельности «Курочка Ряба».

Примерное содержание

Познавательное развитие: (Знакомство с окружающим миром) «Курочка - пеструшечка» с. 269.
Действия с предметами, первоначальная культура мышления «Занимательная коробочка», с.160. 
Конструирование из бумаги «Снесла курочка Ряба яичко» (форма овал).
Художественно-эстетическое развитие: рисование «Котята играют клубочками», с 159
аппликация «Зернышки для курочки Рябы», способом отрывания мелких кусочков бумаги от большого листа, создание единого сюжета совместного творчества детей группы и воспитателя. 
Речевое развитие: «Курочка Рябушечка», с. 161 
Чтение художественной литературы: русской народной сказки «Курочка Ряба», «Курица с цыплятами» В. Берестов.

Физическое развитие: п/и «Курочка-хохлатка»

Социально-коммуникативное развитие: с\р «Покатаем машинки». 
Организация наблюдений (растения на улице и дома). 

Итоговое событие

Театрализованная сказка «Курочка Ряба»

Взаимодействие со специалистами

 

Музыка. Слушание песни «Машенька-Маша». Повторение песни «Пришла зима». Повторение парной пляски «Гопачок».

Физическое развитие:№25-26

Взаимодействие с родителями

Конкурс самоделок «Волшебные снежинки».

 

Сроки

2 неделя декабря

Тема

«Зима»

Цель:

Создание социальной ситуации развития в процессе игровой деятельности «Зима»

Примерное содержание

Познавательное развитие: (Знакомство с окружающим миром) «Что мы делаем зимой» рассматривание картинок ( методический кабинет)
Действия с предметами, первоначальная культура мышления «Найди предмет по картинке», Парамонова с.177
Конструирование «Горка во дворе.с.174
Художественно-эстетическое развитие: рисование «Снег кружится», с. 175, лепка «Маша маленькая», с.179.
Речевое развитие: «Ух ты, котя-коток», с.178 
чтение художественной литературы: «Зима» И.Суриков, «Снег» А. Барто, «Катя в яслях» З.Александрова (хрестоматия для маленьких).

Физическое развитие: п/и «Зайка беленький сидит»

Социально-коммуникативное развитие: с\р «Оденем куклу на прогулку».
Организация наблюдений (погода зимой)

Итоговое событие

Развлечение «Зимушка - зима»

Взаимодействие со специалистами

Музыка. Повторение и закрепление предыдущего занятия.

Физическое развитие:№27-28

Взаимодействие с родителями

Конкурс на лучшую новогоднюю игрушку.

 

Сроки

3 неделя декабря

Тема

«Домашние птицы»

Цель:

Создание социальной ситуации развития в процессе игровой деятельности «Домашние птицы»

Примерное содержание

Познавательное развитие: (Знакомство с окружающим миром) «Жили у бабуси два веселых гуся» с. 454.
Сенсорное развитие «Цирковые собачки», с. 191. 
Конструирование «Делаем снежки».
Художественно-эстетическое развитие: рисование «Зернышки для птиц», аппликация «Снежный ком». 
Речевое развитие: «Наши гуси у пруда», с. 401
Чтение художественной литературы: русской народной сказки «Курочка Ряба» , «Курица с цыплятами» В.Берестов.
: «Ёлочка» О. Высотская, «Снежок» З. Александрова (хрестоматия для маленьких)

Социально-коммуникативное развитие: С/р игра «Больница»

Физическое развитие: п/и «Мой веселый звонкий мяч». 
Организация наблюдений (за елочкой).

Итоговое событие

Спортивный досуг «Путешествие в зимнем лесу»

Взаимодействие со специалистами

 

Музыка. Слушание и подпевание песни «Дед Мороз». Пляска «Приглашение», игра в снежки (без музыки) как подготовка к новогодней игре «Зайки-шалунишки и косолапый мишка».

Физическое развитие:№29-30

Взаимодействие с родителями

Папка-передвижка: «Развитие мелкой моторики рук»

Сроки

4 неделя декабря

Тема

«Елка наряжается, на праздник собирается»

Цель:

Создание социальной ситуации развития в процессе игровой деятельности «Елка наряжается, на праздник собирается»

Примерное содержание

Познавательное развитие: (Знакомство с окружающим миром) «Зайки играют».с. 213
Действия с предметами, первоначальная культура мышления, труд «Пирамидки разного цвета».
Конструирование «Гирлянда для елочки»,с. 202.
Художественно-эстетическое развитие: рисование «Матрешки на празднике», с. 203, лепка «Нарядим нашу елочку», с. 207.
Речевое развитие: «Холодно», с. 206, 
чтение художественной литературы: стихотворение «Холодно» О. Высотская, «Ёлочка» З. Александрова (хрестоматия для маленьких) 

Социально-коммуникативное развитие: с/р «Оденем куклу на прогулку»

Физическое развитие: п/и «Кот и мыши».
Организация наблюдений (за елочкой). 

Итоговое событие

Новогодний праздник «Новогодняя сказка»

Взаимодействие со специалистами

Музыка. Повторение песни «Дед Мороз» и «Пришла зима».Игра в снежки (без музыки).

Физическое развитие:№31-32

Взаимодействие с родителями

Папка-передвижка: «Закаливание»

Сроки

2 неделя января

Тема

«Зимние забавы»

Цель:

 Создание социальной ситуации развития в процессе игровой деятельности «Зимние забавы»

Примерное содержание

Познавательное развитие: (Знакомство с окружающим миром) «Еду, еду к бабе, к деду»,с.240
Действия с предметами, первоначальная культура мышления «Украшение для снеговика»,с. 233.
Конструирование «Снеговик», с. 229.
Художественно-эстетическое развитие: рисование «В зимнем лесу», с. 230, лепка «Угадай, кто к нам пришел», с.235.
Речевое развитие: «Маленькой ёлочке холодно зимой»,с. 233, 
Чтение художественной литературы: стихотворение «Снежный кролик» О. Высотская, «Как на горке снег» 
И. Токмакова, «Маленькой елочке холодно зимой» З.Александрова (хрестоматия для маленьких). 

Физическое развитие: п/и «У медведя во бору»

Организация наблюдений (за снегом)

Социально-коммуникативное развитие: с\р «Кукла заболела»

Итоговое событие

Развлечение «Зимние забавы»

Взаимодействие со специалистами

Музыка. Слушание фортепианной пьесы Н. Потоловского «Лошадка». Повторение песни «Я на лошади скачу».

Физическое развитие:№33-34

Взаимодействие со специалистами

 

Привлечь родителей к постройкам зимних сооружений на участке детского сада.

 

Сроки

3 неделя января

Тема

Знакомство с русской народной сказкой «Теремок»

Цель:

Создание социальной ситуации развития в процессе игровой деятельности «Теремок»

Примерное содержание

Познавательное развитие: (Знакомство с окружающим миром) кукольный театр «Теремок»
Действия с предметами, первоначальная культура мышления «Чудесный мешочек»,с. 261.
Конструирование «Башенка с заборчиком», с. 243
Художественно-эстетическое развитие: рисование «Шарики-лошарики», с244, лепка «Подарим игрушки Зайке и Мишке», с.263 Речевое развитие: «Шла лисичка по мосту», с. 262 .
Чтение художественной литературы: русская народная сказка «Теремок»

Социально-коммуникативное развитие: с/р «Покормим куклу»

Физическое развитие: п/и «Поймай снежинку».

 Организация наблюдений (за снеговиком). 

Итоговое событие

Театрализованная постановка кукольного театра по русской народной сказке «Теремок»

Взаимодействие со специалистами

Музыка. Повторение песен «Дед Мороз. Повторение пляски «Вот какая ёлка».

Физическое развитие:№35-36

Взаимодействие с родителями

Фотовыставка «Как мы весело отдыхали и Новый год встречали!» («Зимние развлечения»).

 

Сроки

4 неделя января

Тема

« Мои друзья»

Цель:

Создание социальной ситуации развития в процессе игровой деятельности «Мои друзья»

Примерное содержание

Познавательное развитие: (Знакомство с окружающим миром) «Как зовут твоих друзей», с. 185.
Сенсорное развитие «Я пеку всем друзьям по пирожку», с.246 
Художественно-эстетическое развитие: рисование «Петушок-Золотой гребешок», с.259
аппликация «Угощение друзьям». 
Конструирование «Мостик для машин», с.258
Речевое развитие: «Баранки, калачи с пылу, с жару из печи, с. 247», Чтение художественной литературы: русская народная потешка «Поехали с орехами», «Ани-бани-барабани» (Трынцы-брынцы, бубенцы)

Социально-коммуникативное развитие: Игры с крупным конструктором «Построим дорогу, дом для друзей»

Физическое развитие: п/и «Догони мяч». 

Итоговое событие

Спортивное развлечение «Тропинка здоровья зимой»

Взаимодействие со специалистами

Музыка. Слушание новой песни «Я на лошади скачу» (музыка А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной). Повторение игры «Погремушки».

Физическое развитие:№37-38

Взаимодействие с родителями

Консультация на тему «Грипп и его осложнения»

 

Сроки

1 неделя февраль

Тема недели

«Где живет черепаха»

Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе игровой деятельности.

- Познавательное развитие Д/И «Геометрические формы»

- Речевое развитие

Чтение и обсуждение сказка, просмотр мультфильма С. Козлова «Как львенок и черепаха пели песню».

Пальчиковая игра

«Побежали наперегонки».

- Социально коммуникативное развитие

С/р «Что изменилось»

- Художественно эстетическое развитие «Черепашки»

Лепка: из пластилина с элементами конструирования из природных и бытовых материалов (для создания панциря черепашек)

-Физическое развитие

П/п «Смелая черепаха»

Итоговые события

Выставка черепах (игрушек)

Взаимодействие со специалистами

Слушание музыки: «Про черепашку»

Взаимодействие с родителями

Рекомендация родителям по выбору детской литературы рассказывает о важности иллюстраций для восприятия литературного текста.

Сроки

2 неделя февраль

Тема недели

«Кошка и собака»

Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе игровой деятельности.

- Познавательное развитие

Д/И «Что тут спрятано»

- Речевое развитие чтение

С. Михалкова «Кошка и собака»

- Социально коммуникативное развитие

Кукольный театр «Середина сосиски»

- Художественно эстетическое развитие

Рисование гуашью

«Следы кошки и собаки»

- Физическое развитие

П/И «День – ночь»

Итоговое событие

Выставка кошек и собак (игрушек)

Взаимодействие со специалистами.

Слушание музыки про кошечку и собачку.

Взаимодействие с родителями.

Рекомендация родителям о том, как ухаживать за кошкой и собакой дома

Сроки

3 неделя февраль

Тема недели.

«Поздравляем папу».

Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе игровой деятельности.

- Познавательное развитие

Д/И «Выполняй команду»

- Речевое развитие

Чтение и обсуждение стихотворения

М. Дружининой «Папочка – папуля».

- Социально коммуникативное развитие

С/Р «Что это?»

«Кому это?»

- Художественно эстетическое развитие

Конструирование с бумагой

«Подарок для папы – «Салют»»

- Физическое развитие

Эстафета «Папины тапочки».

П/И «Самолеты»

 

Итоговые события.

Фотовыставка фотографии папы с ребенком

Взаимодействия со специалистами.

Разучивание песню про «Папу».

Взаимодействия с родителями.

Рекомендация родителям принести фотографию папы с ребенком.

Сроки

4 неделя февраль

Тема недели

«Кормушка для птиц»

Цель: Создание социальной ситуации развития – в процессе игровой деятельности.

- Познавательное развитие

Д/И «Выложи фигуру»

- Речевое развитие

Л. Павлова «Ворона»

Социально коммуникативное развитие.

С/Р совместная «Кормление птиц»

- Художественно эстетическое развитие

Лепка и бумажная пластика.

«Кормушка для птиц».

- Физическое развитие

П/И «Прятки с птицей»

Итоговые события.

Выставка птиц (игрушек)

Взаимодействия со специалистами.

Музыкальная игра драматизация «Ворона»

Взаимодействия с родителями.

Рекомендация родителям знакомить, с тем как можно организовать и чем занять детей.

Сроки

1 неделя март

Тема недели.

«Подарок для мамы»

Цель: Создание социальной ситуации развития – в процессе игровой деятельности.

- Познавательное развитие

Д/И «Разложим ленточки по коробкам».

- Речевое развитие

Я. Аким «Мама»

- Социально коммуникативное развитие

С/Р хороводная игра

«Солнышко»

- Художественно эстетическое развитие

Лепка «Оладушки для любимой мамочки»

- Физическое развитие

П/И «Мама и я»

Итоговые события.

Фотовыставка фотография мамы.

Взаимодействия со специалистами.

Праздник, посвященный дню 8 марта.

Взаимодействия с родителями.

Рекомендация родителям как воспитывать у детей заботливое отношение к маме.

Сроки

2 неделя март

Тема недели

Теплое солнышко.

Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе игровой деятельности.

- Познавательное развитие

Д/И «Лучики»

- Речевое развитие чтение сказки

Н. Сладкова «Медведь и солнце»

- Социально коммуникативное развитие

С/Р «Солнце и зонтик»

- Художественно эстетическое развитие

Рисование «Лучи солнышка»

- Физическое развитие

П/И «Солнце и дождик».

Итоговые события.

Выставка рисунков солнышко

Взаимодействие со специалистами.

Прослушивание про «Солнышко»

Взаимодействие с родителями.

Рекомендация родителям с тематикой весенних наблюдений в природе.

Сроки

3 неделя март

Тема недели

«Козлятки и волк».

Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе игровой деятельности.

- Познавательное развитие

Д/И «Парные картинки»

- Речевое развитие чтение сказки

«Волк и семеро козлят».

- Социально коммуникативное развитие

С/Р «Волк и козлята»

- Художественно эстетическое развитие

Лепка «Козляткин дворик»

- Физическое развитие

П/И «Поймай хвостик».

Итоговые события.

Выставка совместная дворик

Взаимодействие со специалистами.

«Что звучало?»

Взаимодействие с родителями.

Рекомендация родителям напоминает о необходимости формирования и закрепления я дома

Сроки

4неделя март

Тема недели

«Весна пришла».

Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе игровой деятельности.

- Познавательное развитие

Д/И «Песочные часы»

- Речевое развитие чтение и обсуждение отрывка из рассказа «Весна – красна».

- Социально коммуникативное развитие

С/Р «Цветочки»

- Художественно эстетическое развитие

Рисование «Весна пришла»

- Физическое развитие

П/И «Мяч в кругу».

Итоговые события.

Выставка скворечников.

Взаимодействие со специалистами.

Игра на детских музыкальных инструментах: В.А. Моцарт «Хор».

Взаимодействие с родителями.

Рекомендация родителям принять участие в изготовлении скворечников и размещении их на территории д/сада.

Сроки

1 неделя апрель

Тема недели

«У кого какой дом?»

Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе игровой деятельности.

- Познавательное развитие

Д/И «Узнай по голосу»

- Речевое развитие

Сказка М. Пятсковского «Как две лисы нору делили»

- Социально коммуникативное развитие

Русские народные игры «Кто у нас хороший».

- Художественно эстетическое развитие

Конструирование из бумаги «Дом с крышей и окошком»

- Физическое развитие

П/И «Найди свой дом».

Итоговые события.

Выставка домиков.

Взаимодействие со специалистами.

Пляска с платочками.

Взаимодействие с родителями.

Рекомендация родителям знакомить с дидактическими играми.

 

Сроки

2 неделя апрель

Тема недели

«Дом веселого скворца»

Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе игровой деятельности.

- Познавательное развитие

Д/И «Угадай-ка»

- Речевое развитие

Саши Черного «Скворец»

- Социально коммуникативное развитие

Индивидуальные трудовые поручения.

- Художественно эстетическое развитие

Лепка «Дом веселого скворца»

- Физическое развитие

П/И «Ручеек».

Итоговые события.

Совместная выставка «Дом веселого скворца»

Взаимодействие со специалистами.

Пение «Птичка»

Взаимодействие с родителями.

Рекомендация родителям знакомить родителей с упражнениями, развивающими воображение ребенка.

Сроки

3 неделя апрель

Тема недели

«Полоски на зебре»

Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе игровой деятельности.

- Познавательное развитие

Д/И «Что у меня в мешке»

- Речевое развитие

Чтение стихотворения

Р. Рамазанова «Зебра»

- Социально коммуникативное развитие

С/Р «Догадайся по описанию»

- Художественно эстетическое развитие

Рисование «Полоски на зебре»

- Физическое развитие

П/И «Не задень предмет».

Итоговые события.

Выставка диких животных

Взаимодействие со специалистами.

Игра с пением «Солнышко и дождик»

Взаимодействие с родителями.

Рекомендация родителям как подготовить ребенка к посещению зоопарка.

Сроки

4 неделя апрель

Тема недели

Что из семечка выросло

Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе игровой деятельности.

- Познавательное развитие

Д/И «Что в мешочке»

- Речевое развитие

Чтение и обсуждение стихотворения В. Берестова «Тучка»

- Социально коммуникативное развитие

Составление детьми описательных рассказов о своих поделках.

- Художественно эстетическое развитие

Лепка из пластилина «Репка»

- Физическое развитие

П/И «День - ночь».

Итоговые события.

Выставка инструментов садовых.

Взаимодействие со специалистами.

Пение «Солнышко»

Взаимодействие с родителями.

Рекомендация родителям информировать родителей о том, каким действиям на даче, в саду, на огороде можно привлечь ребенка.

Сроки

1 неделя май

Тема недели

«Кто пасется на лугу»

Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе игровой деятельности.

- Познавательное развитие

Д/И «Мозаика»

- Речевое развитие

Чтение и обсуждение стихотворения Саши Чернова «Жеребенок»

- Социально коммуникативное развитие

Трудовые поручения в группе и на участке д/с

- Художественно эстетическое развитие

Рисование коллективное «Овечки пасутся на лугу»

- Физическое развитие

П/И «Прятки».

Итоговые события.

Выставка домашних животных.

Взаимодействие со специалистами.

Музыкальные движение игры «В лес на поезде»

Взаимодействие с родителями.

Рекомендация родителям о том, какие литературные произведения следует читать ребенку младшего дошкольного возраста.

 

 

 

Сроки

2 неделя май

Тема недели

Рыбка

Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе игровой деятельности.

- Познавательное развитие

Д/И «Сложи картинку»

- Речевое развитие

Загадки

- Социально коммуникативное развитие

С/Р «Быстро найди и покажи»

- Художественно эстетическое развитие

Лепка «Рыбка»

- Физическое развитие

П/И «Не задень предмет».

Итоговые события.

Выставка рыбок.

Взаимодействие со специалистами.

Песенка про рыбку.

Взаимодействие с родителями.

Рекомендация родителям как обучать его езде на самокате, велосипеде.

Сроки

3 неделя май

Тема недели

«В деревне и на даче»

Цель: Создание социальной ситуации развития в процессе игровой деятельности.

- Познавательное развитие

Д/И «Что от нас далеко, что близко?»

- Речевое развитие

Чтение и обсуждение стихотворения В. Берестова «Веселое лето»

- Социально коммуникативное развитие

Русская народная игра «Каравай»

- Художественно эстетическое развитие

Рисование «Цыплят и одуванчиков»

- Физическое развитие

П/И «Поезд».

Итоговые события.

Выставка рисунков «В деревне и на даче»

Взаимодействие со специалистами.

Повторение разучиваемых материалов

Взаимодействие с родителями.

В конце учебного года воспитатель информирует, родителей о том чему научился их ребенок за пройденное время.

 

Дополнительный раздел

Краткая презентация программы

Программа разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования к структуре основной образовательной программы с учетом использования Примерной основной образовательной программой дошкольного образования, одобренной решением федерального научно-методического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015г. «2/15) и направлена на создание условий для обеспечения полноценного, разностороннего развития каждого ребенка, формирования у него базового доверия к миру и универсальных, в том числе, творческих способностей детей до уровня, соответствующего возрастной специфике и требованиям современного общества; создания равных условий для развития детей, имеющих разные возможности. Реализация основной образовательной программы обеспечивает права ребенка на физическое, интеллектуальное, социальное и эмоциональное развитие («Конвенция о правах ребенка», ФГОС ДО) на дошкольной ступени и при переходе к обучению в начальной школе.

Программа сформирована с учётом особенностей дошкольного образования как фундамента последующего обучения и определяет содержание и организацию образовательного процесса на уровне дошкольного образования. Программа обеспечивает развитие детей дошкольного возраста с учётом их психолого-возрастных и индивидуальных особенностей.

Программа является документом, регламентирующим содержание и педагогические условия обеспечения образовательного процесса, определяющим путь достижения федерального государственного образовательного стандарта.

Программа включает в себя совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития (далее — образовательные области) — социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому.

Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в дошкольном учреждении.

Программа включает обязательную часть и вариативную часть. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС ДО).

Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых отражается обязательная часть и вариативная часть.

Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения программы.

Пояснительная записка раскрывает: цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Цели Программы: обеспечение полноценного, разностороннего развития личности каждого ребенка от рождения до 7 лет; формирование у него базового доверия к миру и универсальных, в том числе, творческих способностей до уровня, соответствующего возрастной специфике и требованиям современного общества; создание равных условий для развития детей, их социализации и индивидуализации.

Задачи:

сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье обучающихся, в том числе их эмоциональное благополучие;

обеспечивать равные возможности для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);

обеспечивать преемственность целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;

создавать благоприятные условия для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

формировать общую культуру личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, предпосылки учебной деятельности;

обеспечивать психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

осуществлять преемственность дошкольного и начального уровней общего образования.

Принципы и подходы к формированию Программы:

Индивидуализация дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);

Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

Сотрудничество с семьей;

Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

Формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

Возрастная адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);

Учёт этнокультурной ситуации развития детей.

Обеспечение преемственности дошкольного общего и начального общего образования.

 

Сформулированные выше принципы безусловно носят здоровьесберегающий характер, обеспечивая полноценное психическое развитие, сохранение эмоциональной сферы, формирование базисных характеристик личности.

Основным лейтмотивом Программы является уход от монологической педагогики к педагогике диалога: ребенка с взрослым, детей между собой, диалога педагогов друг с другом и родителями. Содержание Программы предполагает также диалоги культур и поколений.

Реализация целей и задач Программы обеспечивается в ходе интегрированного комплексно-тематического планирования образовательного процесса. Организующими моментами являются: «события», «сезонные явления в природе», «праздники», «традиции», содержание дошкольного образования (разделы программы «Истоки», приоритетные направления деятельности) и др.

Темы, в рамках которых решаются образовательные задачи, должны быть социально значимыми для общества, семьи и государства, вызывать личностный интерес детей, обеспечивающий мотивацию образовательного процесса «здесь и сейчас».

Ежегодно Программа реализуется в каникулярном режиме (только по направлениям физического и художественно-эстетического развития детей) в течении недели ноября, января и марта. В мае (после образовательной работы) проводится комплексная психолого-педагогическая диагностика как адекватная форма оценивания результатов освоения Программы детьми дошкольного возраста.

Раскрыты возрастные особенности детей младшего, среднего, старшего дошкольного возраста.

Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей в соответствии с пятью образовательными областями.

Содержание образовательной работы по пяти образовательным областям реализуется с учётом Примерной основной образовательной программы дошкольного образования «Истоки», обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках; формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах поведения детей: двигательном, в том числе связанном с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

Конкретное содержание данных образовательных областей зависит от возраста детей и должно реализовываться в определённых видах деятельности:

для детей дошкольного возраста это:

игровая, включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),

познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними);

восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисования, лепки, аппликации);

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Вариативная часть Программы учитывает образовательные потребности и интересы обучающихся, их родителей (законных представителей и педагогов представлена следующими парциальными программами:

Программа развития патриотического самосознания детей старшего дошкольного возраста «Мир в твоих руках»,- Абакан: ООО «Кооператив «Журналист».-2009

Я — Ты — Мы: Программа социально-эмоционального развития дошкольников / Сост. О.Л. Князева. М., 2005;

«Растим юного гражданина: Программа становления основ гражданско-правовой культуры детей дошкольного и школьного возраста»/ Авторы-составители: И.И. Гончарова, А.В. Крайсветняя, О.Н. Шадрина, - Абакан: Издательство Хакасского государственного университета им. Н.Ф.Катанова, 2007г.

Григорьева Г. Г. «Кроха: программа воспитания и развития детей раннего возраста в условиях дошкольных учреждений», Просвещение, 2010.

Николаева С.Н. «Юный эколог. Система работы в младшей группе детского сада», Мозаика-синтез, 2010

М.С. Арчимаева. Программа по обучению хакасскому языку «Иркечек»

Лыкова И.А. «Цветные ладошки»

Программа музыкального образования «Камертон» Э.П. Костина

Программа музыкального воспитания «Ладушки» И.М. Каплунова

«Ритмическая мозаика» А.И. Буренина