.png){kind=small}
Метод проектов в географическом образовании
Тема инновационного практического опыта: «Метод проектов в географическом образовании».
Общеобразовательное учреждение: МАОУ «Лицей математики и информатики» Кировского района г. Саратова.
Ф.И.О учителя: Астахова Маргарита Юрьевна, учитель географии.
В МАОУ «Лицей математики и информатики» принята Программа развития лицея - «Модернизация образовательного пространства с целью оптимального эффективного развития личности». Одной из важнейших задач в достижении стратегической цели развития лицея «Формирование нового конкурентноспособного качества технического и гуманитарного образования лицеистов» является внедрение нового содержания и продуктивных технологий образования. Выполнение данной задачи невозможно без создания условий, обеспечивающих осознанный выбор личностной траектории образования через самоопределение и самореализацию личности обучающегося.
Выпускник современной школы заинтересован в получении знаний, которые нужны ему для успешной интеграции в социум и адаптации в нем. Поэтому к важнейшим целям общего образования на современном этапе я отношу следующие:
- научить организовывать свою деятельность – определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации и применять их на практике, взаимодействовать с другими людьми в достижении общих целей, оценивать достигнутые результаты;
- научить объяснять явления действительности – природной, социальной, культурной, технической среды, т.е. выделять их существенные признаки, систематизировать и обобщать, устанавливать причинно-следственные связи, оценивать их значимость;
- сформировать способность анализировать конкретные жизненные ситуации и выбирать способы поведения, адекватные этим ситуациям;
- сформировать ключевые навыки, имеющие универсальное значение для различных видов деятельности – навыки решения проблем, принятия решений, поиска, анализа и обработки информации, коммуникативные навыки измерений, навыки сотрудничества;
- подготовиться к профессиональному выбору, т.е. научить ориентироваться в мире профессий, в ситуации на рынке труда в системе профессионального образования, в собственных интересах и возможностях, подготовить к условиям обучения в профессиональном учебном заведении, сформировать знания и умения, имеющие опорные значения для профессионального образования определенного профиля.
На мой взгляд, актуальным в педагогическом процессе становится использование педагогических технологий, которые и формируют у школьников навыки самостоятельного добывания новых знаний, сбора и анализа необходимой информации, умение выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения. К таким технологиям могут быть отнесены проектные методы обучения, которые использует учитель – как на уроке, так и во внеурочной внеклассной работе.
В концепции структуры и содержания общего среднего образования записано: «Обучение должно строиться на основе метода проектов, выполняемых учащимися самостоятельно под руководством учителя, что позволит сформировать у учащихся навыки конструирования, проектной деятельности, необходимой для будущей жизни». Это говорит о значимости данной технологии в обучении.
Метод проектов, используемый мной, всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся: индивидуальную, парную, групповую, он предполагает решение какой-то проблемы, которое предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой, - необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми», т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к использованию на уроке, в школе, в реальной жизни.
К проектной деятельности учащихся оптимально привлекать с шестого класса, целесообразно начинать работать с краткосрочными проектами, рассчитанными на 1 – 2 урока. Мною уделяется большое внимание формированию у ребят навыков публичного выступления, развитию речевых умений, в уроки включаются сообщения учащихся на оговоренные темы, ориентированные на историю развития географической науки. Данная работа преследует внешнюю цель привития интереса к географии через образы ученых и путешественников. Над сообщениями работаем вместе с учениками, заранее знакомлю их с требованиями к составлению выступлений:
1.логичность;
2.завершенность;
3.умение строить связанные высказывания;
4.эмоциональность;
5.наглядность;
после выступления рассказать о своих впечатлениях.
Следующим этапом работы (7 – 9 класс) над выработкой навыков исследовательской деятельности является сбор информации для реферата, работы с источником научного материала. Совместно с учащимися выбирается необходимая литература с заявкой на научность, одновременно доступная для понимания. У ребят есть возможность получать индивидуальные консультации, но все-таки это начало самостоятельной исследовательской работы.
На проводимых консультациях дети учатся наблюдать, уметь сравнивать, проводить аналогии, обобщать, делать выводы и обосновывать их, что позволяет исключить преобладание репродуктивных методов в обучении, приучает учащихся проводить исследование по следующему плану:
1. Постановка проблемы исследования.
2. Пробы (разбор частных случаев).
3. Оформление результатов исследования.
4. Выдвижение гипотез.
5. Проверка гипотез.
6. Подбор примеров.
7. Формулирование выводов.
Лучшие работы ежегодно представляются на районных, городских, региональных, Всероссийских и Международных научно-практических конференциях.
Слайды из презентаций к работе «Транспорт – источник загрязнения экологии»:
Позитивным результатом роста числа учащихся, занятых внеурочной деятельностью, являются творческие работы учащихся, их участие и победы в научно-практических конференциях и интеллектуальных марафонах разного уровня.
Кобылянский Кирилл с рефератом об экологической ситуацией в России и Саратовской области побывал на 4 учебно-научных конференциях и областном конкурсе исследовательских краеведческих работ обучающихся «Отечество. Саратовский край в истории России». В результате на Всероссийской научно-практической конференции « В науку первые шаги» занял 1 место, награждён дипломом II степени на муниципальной научно – практической конференции «Современные картины мира», награждён дипломом III степени на муниципальной научно – практической конференции «Проблемы XXI века» и на областном конкурсе исследовательских краеведческих работ обучающихся «Отечество. Саратовский край в истории России» занял III место.
Организованная таким образом работа формирует у учащихся умения отстаивать свою точку зрения, разъяснять аудитории свою позицию, грамотно ставить вопросы перед оппонентами, равноправно сотрудничать. Итогом многодневных работ учащихся является серьёзный исследовательский проект .
Как показала практика, метод проектов позволяет превратить уроки, особенно старших классах, в дискуссионный исследовательский клуб, в котором действительно решаются интересные практически значимые проблемы.
В 10-11 классах учебно-исследовательская деятельность переводится в ранг научно – исследовательской работы.
Темы работ уже становятся не узко предметными, а межпредметными: язык – география, экономика - география, искусство – география, ведь лицей своей задачей ставит подготовку и воспитание будущих специалистов, работающих на стыке наук.
Использование проектной методики в обучении способствует повышению эффективности овладения географией, учащиеся демонстрируют более высокую степень вовлеченности в учебный процесс. Такая организация работы является средством мотиваций учащихся, пробуждения радости познания, повышения результативности их учебного труда, особенно на среднем и старшем этапах, когда учащиеся утрачивают в какой-то мере интерес к предмету и веру в успех.
Вместе с учащимися занимаемся поиском разрешения личностно - значимой для них проблемы. Это требует от учащихся самостоятельного переноса знаний, навыков и умений в новый контекст их использования. Следовательно, у учащихся развивается креативная компетенция.
Проект в принципиальном плане меняет функциональные обязанности ученика и учителя. Учащийся активно участвует в выборе, организации и конструировании содержания проекта, а учитель выступает в роли консультанта, помощника. Проектная методика является также и исследовательской.
Метод учебных проектов позволяет внести в современную технологию обучения два существенных дополнения - изменение в функции знаний и способов организации процесса их усвоения. Процесс усвоения знаний перестает носить характер рутинного заучивания и организуется в многообразных формах поисковой, проектной, мыслительной деятельности как продуктивный творческий процесс. Основой учебного проектирования становится усвоение как знаний, так и способов самого усвоения, развитие познавательных сил и творческого потенциала обучающегося.
Следующая существенная черта метода учебных проектов - решительное выдвижение на первый план социальной природы всякого обучёния и развития личности, с чем связана ориентация на групповые формы обучения, совместную деятельность, на многообразие форм взаимодействия, межличностных отношений и общения.
Итак, проектная деятельность учащихся – это неотъемлемая часть современного образования, которая открывает перед ними широкие возможности приобрести умения находить интересные виды деятельности, исследовать условия практической деятельности, осуществлять деятельность на практике, оценивать полученные результаты, делать выводы. Как писал С.Т. Шацкий в книге воспоминаний «Годы исканий»: «Дети гораздо серьёзнее, интереснее и умнее, чем мы предполагаем. Итак, поменьше готового, пусть дети изобретают, добиваются и ошибаются, мы будем им помогать, лишь бы только они побольше проявляли инициативы и интереса».